Как связать узловязом

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Николаев А.А., Валеева И.А.

Текст научной работы размещён без изображений и формул.
Полная версия научной работы доступна в формате PDF

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что школа занимает основную долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного психологического климата.

Школьник не может жить и развиваться вне учебной группы, к которой он принадлежит. Влияние группы на ученика является разносторонним и очень важным, так как она выполняет по отношению к школьнику целый ряд важных функций: объединения, социализации, прагматизации, экспрессивности и поддержки. Психологический климат в учебной группе значительно сказывается на отношении школьника к выполняемой им работе, на силу его мотива. Установлено, что ученики намного хуже учатся и развиваются там, где сложился нездоровый психологический климат в учебной группе. Поэтому закономерно, что Федеральным государственным образовательным стандартом (Далее - ФГОС) второго поколения установлены требования к формированию и развитию психолого-педагогической компетентности обучающихся. Психолого-педагогическая компетенция также усматривается и во вступившем в законную силу новый Федеральный закон «Об образовании» от 1 сентября 2013 года. От психолого-педагогической компетентность обучающихся зависит благоприятный психологический климат в учебной группе.

В настоящее время проблемы психологического климата достаточно глубоко изучены в социальной психологии. Так влияние социально-психологического климата в коллективе на личность уделено больное внимание в работах А. Л. Свенцицкого, Е. С. Кузьмина, И. П. Волкова, Ю. Н. Емельянова, Е. В. Шороховой, К. К. Платонова, JI. Г. Почебут, В. А. Чикер, А. Н. Лутошкина, В. В. Бойко, В. Н. Панферова, А.Г. Ковалева, Б. Д. Парыгина, Е. А. Климова и др. Проблемы формирования социально-психологического климата в детских коллективах рассматриваются в исследованиях А. А. Реана, Я.Л. Коломенского, А.С. Макаренко, В. С. Мухиной, Т. Е. Конниковой, Г. А. Цукерман, А.М. Прихожан, В. В. Зацепиной, И. В. Дубровиной, А. В. Петровского, Н. П. Аникиевой, Е. В. Шороховой, К. К. Платонова

Учеными выявлено, что психологический климат является существенным фактором жизнедеятельности человека и оказывает разностороннее влияние на личность, на интеллектуальную, эмоциональную и волевую ее стороны. Однако, наряду с теоретическими исследованиями в этой области, практическим разработкам уделяется недостаточное внимание.

В связи с этим нами выделена в качестве исследовательской проблема: какие факторы способствуют формированию психологического климата в учебной группе.

Выявленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Диагностика и коррекция психологического климата в учебной группе старшеклассников».

Цель: исследование психологического климата в учебной группе.

Объект исследования: учащиеся старших классов гимназии.

Предмет исследования: психологический климат в учебной группе.

Гипотеза исследования: формирование благоприятного психологического климата в учебной группе будет оптимальным, если:

- процесс формирования благоприятного психологического климата будет построен с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого члена группы;

- процесс формирования благоприятного психологического климата будет последовательно и целенаправленно воздействовать на развитие у старшеклассников таких личностных свойств и качеств, которые способствуют конструктивному построению взаимоотношений между школьниками;

- в основе формирования благоприятного психологического климата будут лежать активные методы обучения, направленные на групповую сплоченность, характер взаимоотношений в учебной группе, уровень группового взаимодействия, уровень конфликтности в коллективе.

Исходя из цели, объекта, предмета и для доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать сущность понятия психологического климата в учебной группе;

- определить основные факторы, влияющие на формирование психологического климата в учебной группе;

- провести диагностику психологического климата в учебной группе;

- составить и апробировать программу коррекции психологического климата в учебной группе и проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая основа: психологические исследования социально-психологического климата (A.JI. Свенцицкий, Е.С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов, Е. В. Шорохова, К. К. Платонов, JL Г. Почебут, В.А. Чикер, А. Н. Лутошкин, В. В. Бойко, В. Н. Панферов, А.Г. Ковалев, Б.Д. Парыгин, Е.А. Климов и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- тестирование,

- эксперимент;

- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

База исследования: экспериментальной площадкой явилось Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 386 с гимназическими классами (Далее – «ГБОУ СОШ» № 386) с 1 сентября по 1 декабря 2013 года.

Практическая значимость исследования: заключается в возможности использования разработанной коррекционной программы по формированию благоприятного психологического климата в учебной группе старшеклассников.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции психологического климата в учебной группе старшеклассников 1.1. Психологический климат его сущность, факторы

В процессе совместной деятельности членам учебной группы необходимо вступать в контакты друг с другом для передачи информации и координации своих усилий. От уровня такой координации зависит психологический климат группы, каким бы видом деятельности в ней ни занимались.

В научной литературе употребляются различные термины, описывающие психологический климат: «социально-психологический климат», «морально-психологический климат», «психологический настрой», «психологическая атмосфера», «социально-психологическая обстановка», «эмоциональный климат». Впервые в отечественной науке термин «психологический климат» был введен Н.С. Мансуровым.

В научных источниках существует несколько десятков определений социально-психологического климата и различных исследовательских подходов [37, с. 105].

Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического» климата В. М. Шепель. Психологический климат, по его мнению, - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадение характеров, интересов, склонностей.

Г. М. Андреева психологический климат определяет как «совокупность психологических состояния, настроения, отношений людей в группе и коллективе» [андреева].

А. А. Бодалев определяет психологический климат следующим образом: «Это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе».

П. И. Пидкасистый рассматривает социально-психологический климат группы (семьи, товарищества, школы, творческой группы, региона, общества) как «систему отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности» [34, с. 447].

А. Л. Свенцицкий считает, что «социально-психологический климат группы представляет собой состояние групповой психики, обусловленное особенностями жизнедеятельности данной группы. Это своеобразный сплав эмоционального и интеллектуального — установок, настроений, чувств, мнений членов группы как отдельных элементов социально-психологического климата» [39, с. 227].

Б.Ф. Ломов включает в понятие психологический климат систему межличностных отношений (симпатия, антипатия, дружба), психологические механизмы взаимодействия между людьми (подражание, сопереживание, содействие), систему взаимных требований, общее настроение, общий стиль совместной деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство коллектива [ломов].

Представители первого подхода (Л. П. Буева, Е. С. Кузьмин, Н. Н. Обозов, К. К. Платонов, А. К. Уледов) рассматривают климат как общественно-психологический феномен, как состояние коллективного сознания. Климат понимается как отражение в сознании людей комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, условиям» труда, методами его стимулирования. К. К. Платонов определяет социально-психологический климат как «настроение группы, определяемое межличностными отношениями совместно живущих, работающих или обучающихся людей» [36]

Сторонники второго подхода (А. А. Русалинова, А. Н. Лутошкин) понимают климат как настроение группы людей.

Авторы третьего подхода (В. М. Шепель, В. А. Покровский, Б. Д. Парыгин) анализируют социально-психологический климат через стиль взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В процессе формирования климата складывается система межличностных отношений, определяющих социальное и психологическое самочувствие каждого члена группы. В.Д. Парыгин определяет психологический климат следующим образом: «Климат коллектива представляет собой преобладающий и относительно устойчивый психологический настрой коллектива, который находит многообразные формы проявления во всей его жизнедеятельности» [парыгин, с.11].

Создатели четвертого подхода (В. В. Косолапов, А. Н. Щербань, Л. Н. Коган) определяют климат в терминах социальной и психологической совместимости членов группы, их морально-психологического единства, сплоченности, наличия общих мнений, обычаев и традиций.

В понятии социально-психологического климата выделяются три «климатические зоны» [37, с. 104]:

- социальный климат определяется осознанными целями и задачами, которые ставит перед собой коллектив;

- моральный климат определяется моральными ценностями принятыми в данном коллективе;

- психологический климат рассматривает неофициальные отношения, складывающиеся между учениками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.

Социально-психологический климат динамичное образование, проявляющееся в процессе коллективообразования и в условиях функционирования коллектива.

Процесс коллективообразования состоит из двух этапов. На первом этапе идет интенсивный процесс психологической ориентации, установления связей и позитивных отношений. Главную роль на данном этапе играет эмоциональный фактор. На втором этапе все большее значение приобретают когнитивные процессы. В этот период каждая личность выступает не только как потенциальный или реальный объект эмоционального общения, но и как носитель определенных личностных качеств социальных норм и установок. Именно на этом этапе происходит формирование общих взглядов, ценностных ориентации, норм и символов.

Другой стороной, характеризующей динамику социально-психологического климата коллектива, являются «климатические возмущения» - естественные колебания эмоционального состояния в коллективе, периодически возникающие подъемы и спады настроения у большинства его членов, которые могут происходить как в течение одного дня, так и на протяжении более длительного периода. «Климатические возмущения» связаны с изменением условий взаимодействия внутри группы или изменением окружающей среды. «Климатические возмущения» могут мешать, а могут и благоприятствовать жизнедеятельности учебной группы.

В структуре психологического климата Б. Д. Парыгин выделяет 2 основных подразделения — отношения людей к труду и их отношения друг к другу. Данные отношения рассматриваются «через призму двух основных параметров психического настроя — эмоционального и предметного. Под предметным настроем подразумевается направленность внимания и характер восприятия человеком тех или иных сторон его деятельности. Под эмоциональным — отношение удовлетворенности или неудовлетворенности этими сторонами деятельности» [47, с. 316].

Психологический климат в коллективе может быть благоприятный или неблагоприятный, здоровый или нездоровый.

В условиях учебной группы благоприятный психологический климат проявляется в доверии и высокой требовательности членов группы друг к другу; взаимное расположение, понимание, сотрудничество; в отсутствии давления педагога на учеников и признании за ними права принимать отдельные значимые для группы решения; в высокой степени эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива; в принятии на себя ответственности за состояния дел в группе каждым из ее членов; в преобладание бодрого, жизнерадостного тона во взаимоотношениях между школьниками, оптимизм в настроении; при взаимоотношениях на основе сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; удовлетворенности принадлежности к коллективу; в свободном выражении собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива.

В классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом присутствует невысокий уровень экспрессивности, негативная коммуникативная эмоциональность группы, общительности, ответственности, самоконтроля; конфликтность, агрессивность, антипатия ребят друг к другу, присутствует соперничество. В группах с неблагоприятным психологическим климатом система неофициальных взаимоотношений недостаточно интегрирована в общую структуру психологического климата, межличностное общение учеников группы связано с повышенным уровнем тревожности; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных. В нездоровом коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, наблюдается разделение школьников на «привилегированных» и «пренебрегаемых»; презрительное отношение к слабым, высмеивание и враждебное отношение новичков в группе; успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов группы, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство. В группе наблюдается инертность, пассивность, некоторые ребята стремятся обособиться от остальных, учебную группу невозможно поднять на общее дело. Группа не способна объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; группа закрыты и не стремится сотрудничать с другими учебными группами; возникновение конфликтующих между собой группировок, отказывающихся от участия в совместной деятельности.

Благоприятный климат в учебной группе переживается каждым учеником как состояние удовлетворенности отношениями с одноклассниками, педагогами, своей учебой, ее процессом и результатами. Это повышает настроение школьника, его творческий потенциал, положительно влияет на желание учиться.

Неблагоприятный климат индивидуально переживается как неудовлетворенность взаимоотношениями в классе, с учителями и одноклассниками. Это, естественно, сказывается на настроении школьника, его обучаемости и активности, на здоровье.

На формирование психологического климата в учебной группе оказывает влияние ряд факторов общественные отношения - макросреда и межличностные отношения - микросреда; личные качества членов коллектива и стиль руководства.

Микросреду составляют два компонента: система официальных взаимоотношений и система неофициальных взаимоотношений. Общественные и межличностные отношения, преломляясь через личностные особенности ребенка, предстают в специфических для данного коллектива формах проявления социально-психологического климата. Характер межличностных отношений в составе системы официальных взаимоотношений и системе неофициальных взаимоотношений определяется условиями и формами совместной деятельности.

Благоприятный психологический климат зависит от хороших, доброжелательных отношений учеников друг к другу, положительной мотивацией, взаимоуважением, успешным руководством группой педагогом, хорошими коммуникациями, сотрудничеством, взаимопомощью. «Достижение высокого уровня психологического климата это длительный процесс, реализовать который в короткий срок на основе призывов и лозунгов практически невозможно» [47, с. 315].

Благоприятный климат вырабатывается самими членами группы и зависит от их усилий, от их воспитанности, от их культурного развития личностной сформированности. Психологический климат в группе «рождается в момент выявляемых отношений и существует пока посыл отношений от одного субъекта к другому совершается» [34, с. 447]. Для установления климата необходимо время и некоторая история жизнедеятельности группы. Психологическая атмосфера определяется, прежде всего, отношением учеников к делу, ради которого существует группа или коллектив, и удовлетворенностью трудом. Благоприятная атмосфера будет только тогда, когда каждый обучающийся добросовестно, честно относится к своим обязанностям, отдавая все силы для достижения положительного результата в учении, труде, общественной работе. Только тогда отношения школьников в группе будут на равных.

Благоприятная атмосфера в коллективе возникает только тогда, когда каждый добивается определенного успеха в овладении знаниями, чувствует заинтересованность других ребят своего коллектива в его делах, ощущает их поддержку и сам, в свою очередь, готов прийти к ним на помощь. Степень успешности, естественно, может быть различной у каждого ребенка: одни легко усваивают абсолютно все, другим лучше даются только какие-то определенные знания. Возможны, конечно, и временные неудачи. Но главное - понимать, быть уверенным, что каждый сам или с помощью других - педагога или товарищей -может справиться с возникшими трудностями, усвоить материал, предусмотренный программой.

Психологический климат определяется не только включенностью учеников в учебный процесс, но также и участие ребят в общественной жизни коллектива. О благоприятном психологическом климате можно говорить тогда, когда все на равных участвуют в выполнении каких-то общих дел, когда есть постоянная сменяемость актива, когда у каждого есть чувство личной ответственности за порученное всему коллективу дело, когда ребята сами ищут полезные дела, а не ждут указаний.

Благоприятная атмосфера в учебной группе обусловлена также индивидуальными психологическими особенностями ее членов. На общий климат группы большое влияние оказывает степень уверенности ребенка в себе. Присутствие как самоуверенных, так и неуверенных в себе учащихся, постоянно сомневающимся и в своих силах, умениях, и в успехе общего дела может создать в классе нервозную обстановку. Еще одним важным фактором в формировании благоприятного климата в учебной группе является умение детей уважать друг друга.

Психологический климат, как отмечают ученые, «зависит от совместимости членов коллектива. Групповая психологическая совместимость зависит от особенностей личности: психомоторных, эмоционально-волевых, различия восприятий, внимания и мышления. Но чаще всего - от особенностей характера личности каждого из входящих в группу. Причем их характерологические черты должны быть не тождественными, но обязательно совместимыми. В создании психологического климата большое значение имеет и общественное настроение, также часто зависящее от групповой совместимости. Оно непосредственно создает в группе положительный или отрицательный психологический климат» [36].

На интеграцию и сплоченность учебной группы, как отмечает А.В. Петровский, «оказывает ценностно-ориентировочное единство, которое проявляется в совпадении установок, оценок и отношений к объектам, имеющий наибольшее значение для группы. Ценностно-ориентированное единство в коллективе предполагает тождество оценок по отношению к нравственному поведению субъектов, проявляющемуся как в деловой сфере, так и в личных взаимоотношениях. Но это единство оценок и позиций не касается индивидуальных вкусов, личных интересов, привычек и эстетических потребностей» [40, с. 283].

При здоровой психологической атмосфере класса вместо множества «Я» возникает понятие «мы». Мнения, оценки, чувства и поступки отдельных «Я» сближаются; появляются общие интересы и ценности; взаимодополняются интеллектуальные и личностные особенности. Совместно выполняя задания, решая проблемы, ученики вырабатывают специфические, только для этой учебной группы присущие способы регуляции познавательных и эмоциональных процессов, стратегии поведения, общий для группы стиль деятельности. В такой учебной группе ученики стремятся принять на себя ответственность за успех или неудачу совместной деятельности.

Наряду с интеграцией в группах происходит процесс дифференциации - «расслоение группы на более мелкие объединения в соответствии со штатным расписанием официальной структуры группы, а также в результате образования неофициальных микрогрупп, возникших на основе межличностных взаимоотношений между индивидами» [40, с . 283]. Между микрогруппами могут быть гармоничные, противоречивые или конфликтные отношения. «Если между этими микрогруппами существуют гармоничные отношения, проявляющиеся в форме дружбы, товарищества, взаимного уважения, и доверия, то это способствует появлению в группе благоприятного психологического климата. Если же между ними существуют противоречивые или конфликтные отношения, то возникает недоверие, подозрительность, недоброжелательность, завистливость, озлобленность, что приводит к ссорам, взаимным оскорблениям и другим подобного рода явлениям. Естественно, такие взаимоотношения вызывают нездоровый психологический климат и отрицательно влияют на состояние всей группы» [40, с. 282].

Важной составляющей психологического климата в ученической группе является доверие. Доверие - это мощная универсальная сила, влияющая практически на все, что происходит внутри организации и в отношениях между организациями и одновременно являющаяся структурной и культурной характеристикой организации. Р.Б. Шо определяет факторы, формирующие доверие. Это - порядочность, компетентность, лояльность, открытость сотрудников фирмы. Все эти факторы рассматриваются во взаимосвязи как " социальный капитал", достигнутый в организации.

Одним из важных показателей психологического климата в учебной группе являются скрытые и открытые межличностные конфликты между учениками. В любой ученической группе периодически возникают конфликты, однако, если они происходят слишком часто, то это негативно отражается как на самих конфликтующих, так и на всем классе.

В основе конфликта лежат столкновения людей, их мнений, позиций, взглядов, характеров, интересов с точки зрения психического состояния противоборствующих сторон, конфликт выступает единовременно и как защитная реакция и как ответная эмоционально окрашенная реакция.

Основой конфликта всегда являются противоречия между интересами одноклассников. Поэтому лучший и наиболее результативный путь разрешения конфликтов - устранение такого рода противоречий. Но гораздо важнее и эффективнее предупреждение нежелательного конфликта, чем его прекращение или разрушение. Основные усилия должны направляться на недопущение возникновения конфликтных ситуаций, грозящих негативными последствиями, развитие взаимопонимания и сотрудничества, создание норм, регулирующих поведение учеников, поддержание нормального психологического климата в классе.

Следует отметить, что чаще всего сложные, напряженные ситуации перерастают в конфликты в коллективах с невысоким уровнем развития, разобщенностью его членов, отсутствием между ними единства по вопросам совместной деятельности, низким уровнем этики общения.

Ученые утверждают, что «определенный минимум конфликтности способствует поддержанию в группе определенного тонуса социальной активности» [16, с. 12]. Отсутствие всяких споров свидетельствует о неблагополучном психологическом климате. Однако укрепляет базу солидарности и сотрудничества в коллективе, только если конфликт протекает на здоровой основе, «обеспечивая тем самым выбор приемлемых для большинства правил поведения. Если же в конфликте преобладают негативные начала, такой конфликт отвращает противоборствующие стороны от сотрудничества, воздвигает искусственные преграды на пути к взаимопониманию, подогреваемые стремлением продолжить противостояние и, не считаясь ни с чем, любой ценой настоять на своем» [ворожейкин, с. 44]. В результате ухудшается морально-психологическая атмосфера класса, осложняются отношения между учениками.

Успешно разрешенный конфликт способствует улучшению психологического климата в учебной группе, росту взаимопонимания.

Итак, психологический климат в учебной группе - это качественная сторона межличностных отношений школьников, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию учеников в учебной группе. Каждый член группы влияет на психологический климат коллектива, создавая и изменяя его. Но и сам психологический климат коллектива через определенные связующие компоненты: отношение к учебе и труду, отношение к другим школьникам, отношение к жизни, оказывает воздействие на каждого отдельного члена коллектива, заставляя его мыслить и поступать адекватно общим настроениям. Критерием благоприятного психологического климата в коллективе является командная сплоченность, совместимость, контактность, открытость, ответственность, уважение друг к другу.

1.2. Психологические особенности поведения учащихся старшего подросткового возраста в учебной группе

Старший подростковый возраст - это период принятия ответственности за свою судьбу и близких, начало подлинно взрослой жизни, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей общества, его социальных норм, ролей и форм поведения, которые не всегда соответствуют внутренним установкам старшего подростка [36].

Важное изменение в социальном развитии старшего подростка связано с ролью, которую он выполняет в учебной группе. В коллективе развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы, когда это нужно, интересам коллектива. Для старшего подростка мнение членов коллектива, оценка его поступков и поведения становится более значимым, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружеское товарищеское воздействие.

По утверждению И. С. Кона сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает старшего подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости и облегчает автоматизацию от взрослых. Ученый отмечает, что признание старшеклассника среди сверстников имеет большое значение для юношеского самоуважения и повышения самооценки [18, с. 94].

Жизнь старшего школьника состоит не только из школы, он сознает свою принадлежность к нескольким коллективам, и наиболее значимым для него становится «тот, который дает наибольшие возможности для саморазвития и самореализации» [8, с. 64].

Важнейший коллектив, к которому принадлежит старшеклассник - это школьный класс (учебная группа). Под влиянием учебной группы формируется личность старшеклассника. Уровень коллективной жизни у старшеклассников выше, чем у подростков за счет повышения социального уровня целей и обогащения содержания совместной деятельности. «Коллектив становится для старшеклассника социальной группой в том случае, если он хочет быть в этом коллективе, а коллектив принимает данную личность» [8, с. 65].

Становясь активными участника учебной группы, старшеклассники обретают чувство ответственности за состояние дел в группе. Совместная деятельность со сверстниками помогает школьнику преодолеть многие трудности общения. «Если нет этой общей деятельности, то не могут сложиться правильные, гуманные и товарищеские взаимоотношения» [8, с. 65].

Для детей старшего подросткового возраста характерно эмоционально-личностное отношение к коллективу. «Особенно большое значение придается его сплоченности, дружбе его членами, причем требования эти нередко бывают максималистскими» [18, с. 97]. При чем девочки настроены более критично, чем юноши, а городские школьники – более критично, чем сельские.

Статус старшеклассника в коллективе оказывает на него поведение и самосознание сильное влияние. Так низкий статус старшего школьника порождает у него высокую тревожность и заниженную самооценку; высокий же статус может привести к неоправданной завышенной самооценки личности, которая часто приводит старшеклассников к возникновению конфликтов с окружающими. Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил. Отвергаемые члены группы для завоевания признания способны на любые, даже асоциальные действия. «Наивысшим статусом обладают лидеры – неформальные руководители малой группы» [8, с. 72].

Неблагоприятное положение старшеклассников в учебном классе является одной из причин преждевременного ухода из школы. «Девять десятых обследованных М. А. Алемаскиным правонарушителей, были в своих школьных классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам резко отрицательно. Около половины обследованных Г. Г. Бочкаревой несовершеннолетних правонарушителей относились к одноклассникам безразлично или враждебно; среди остальных школьников такое отношение проявили 19 процентов» [17, с. 81]. Статус «отверженных» часто повышается в стихийных группах. Как отмечает Б. С. Волков, «чем ниже социометрический статус в школьном коллективе, тем выше он в стихийной группе, и наоборот» [8, с. 65].

Изолированность старшеклассника в классе может быть также следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д.

В юношеских взаимоотношениях проявляется и реализуется важное для личности чувство принадлежности: чтобы быть «своим», надо выглядеть «как все» и разделять общие увлечения. Страстное желание быть «как все» распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения. Данное единообразие тщательно поддерживается группой, и тому, кто рискует бросить ему вызов, приходится выдерживать нелегкую борьбу. Чем примитивнее, элементарнее отношения в группе, тем нетерпимее в ней к индивидуальным различиям, инакомыслию и непохожести.

Отношения в учебной группе во многом зависит от межличностного общения, потребность в котором в юношеском возрасте очень велика. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В тоже время «юношескому общению свойственна огрубленность, нет высоких слов и проявлений нежности» [8, с. 81]. В общении часто не логического содержания, на зато присутствует большая эмоциональная значимость. Категоричность и прямолинейность, свойственная юношескому возрасту, сочетается с демонстративным высказыванием свое неприятие истин, в которых взрослые не сомневаются. В отношениях со сверстниками, наряду с «сохранением коллективно-групповых форм общения, нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей, активизируются любовные чувства» [8, с. 4]

На взаимоотношение старшеклассников в группе оказывают влияние «не только отдельные личности, но и те культурные и духовные ценности, которые существуют в группе. Особенно большое влияние в этом отношении оказывает социальная направленность группы» [40, с. 275].

Общение в юношеском возрасте строится на основе двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации (потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность).

Обособление как средство удержания дистанции при взаимодействии с другими проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако, как отмечает И. С. Кон, «оно действует и в отношениях со сверстниками» [17, с. 77]. В юношеском возрасте усиливается потребность как в социальной, так и в пространственной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. Обособление позволяет старшекласснику «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне общения. «Чем самостоятельнее и целенаправленнее юноша, тем сильнее у него потребность и способность быть одному» [17, с. 77].

Напряженная потребность в аффилиации превращается у многих старшеклассников «в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет — какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков» [17, с. 78]. Глубинные мотивы потребности в аффиляции у ребят индивидуальны и многообразны. Так одни ищут в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другим важно чувствовать эмоциональную сопричастность, слитность с группой. Третьи черпают в общении недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертые удовлетворяют потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются. И. С. Кон отмечает, что чувство принадлежности к группе сверстников и общение с ними для юношей значительно важнее, чем для девушек [17, с. 79].

На психологический климат в группе старших подростков большое влияние оказывает новая система отношений со взрослыми. Старшеклассники уже хотят от педагогов не только и не столько формы взрослого обращения, сколько действительного уважения своих прав. «Они нуждаются в признании своего «суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, уважения своих позиций, права на оценку поведения и морального облика взрослых» [6, с. 61].

Старшеклассник уже не принимает правил на веру, ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет, юноша осуществляет собственный моральный и интеллектуальный поиск. «Но так как собственная система в юношеском возрасте еще не сложилась, то старшеклассник может одновременно выглядеть то суровым и безжалостным моралистом, то равнодушным циником, отрицающим всякую нравственность» [8, с. 96].

Старшеклассник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, он хочет признания его индивидуальности. «Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (часто демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые)». [гамезо, с. 181]. Однако, стремясь к самостоятельности, в юношеском возрасте потребность в общении со взрослыми становится даже больше, чем раньше.

Однако, отстаивая независимость от старших, старшеклассники зачастую не видят недостатков в собственной группе и ее лидерах. «Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо» [17, с. 78].

Разные виды общественно деятельности существенно расширяет сферу социального общения старшеклассника, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности таких, как чувство долга, коллективизма, товарищества. В данный возрастной период «становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми» [36].

Психология юношеской дружбы тесно связана с особенностями личности. «Дружеские отношения возникают под влиянием взаимного тяготения и чувств симпатии между отдельными членами группы» [40, с. 274].

Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют более высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Высокий уровень самосознания старшеклассника приводит к самовоспитанию.

Раннее созревание девушек способствует раннему появлению сложных форм самосознания, а, следовательно, и потребности в интимной дружбе. «Подлинная интимность наблюдается при совмещении жизненных целей двух индивидов и сохранении индивидуальности. Последнее предполагает наличие относительно стабильного «Я». Если этого нет, то в отношениях существует напряженность. Старшеклассник мечется между желанием активно общаться с другом и боится потерять себя в этом общении» [8, с. 82]. Девушки чаще, чем юноши, испытывают дефицит интимности. Их дружба более эмоциональна. Для юношей важным в общении остаются сверстники своего пола. Только они помогают самоутвердиться юноше в мужественности.

Итак, знание индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, постоянное наблюдение за их межличностными отношениями дадут педагогу возможность предупреждать появление в учебной группе обостренных отношений и последовательно улучшать групповую совместимость учащихся.

1.3. Пути регулирования психологического климата в учебной группе

Формирование и совершенствование психологического климата является постоянной задачей классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации школы.

В создании комфортных психологических условий значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя. Именно на педагога ложится весь груз ответственности за качество психологического климата в учебной группе. В связи с этим знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя.

Личностный стиль общения педагога служит примером для учащихся, что способствует нормализации общения старшеклассников друг с другом.

Умение педагога использовать разнообразные стили руководства в зависимости от конкретной обстановки является важным условием создания стимулирующего психологического климата в учебной группе. Наибольшее количество конфликтных ситуаций, как отмечает А. Я. Анцупов, характерно для классов, в которых педагог «использует авторитарный стиль общения, особенно среди учеников старшего школьного возраста» [2, с. 116]. Попытки учителя авторитарным способами добиться дисциплины приводит к появлению отклонения психологического климата группы в сторону «пассивности» детей - к утрате интеллектуальной инициативы и интереса к классным занятиям. Низкая сплоченнность учебной группы должна стать сигналом того, что, возможно, «сам педагог слишком заформализовал свой стиль общения с детьми в классе» [48, с. 369].

Многие педагоги ищут эффективные пути решения данного вопроса, разрабатывают системы мотивации учеников, для того чтобы создать доверительную атмосферу в классе, сплотить коллектив и тем самым повысить эффективность работы. Выбрав демократический стиль общения, базирующийся на сотрудничестве учеников группы, педагог сможет создать особую творческую атмосферу, в которой ученики в полной мере смогут раскрыть свой творческий потенциал и таланты. А.Л. Журавлев и В.Ф. Рубахин выделяя семь стилей руководства: директивный, коллегиальный, либеральный, директивно-коллегиальный, директивно-либеральный, коллегиально-либеральный и смешанный, относят к числу наиболее эффективных для оптимизации психологического климата коллегиальное и смешанное руководство [5, с. 292].

Для того, чтобы учебная группа состояла «из детей с высокой предрасположенностью к групповой сплоченности, при умеренной управляемости и высокой интеллектуальной активности», которая тяготеет к наиболее благоприятному социально-психологическому климату, педагог «вынужден постоянно искать хрупкий баланс между дружелюбно-неформальным стилем общения с детьми и дисциплинарной требовательностью и принципиальностью в оценке их знаний и достижений» [48, с. 369].

При организации учебной деятельности задача учителя состоит в том, чтобы заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих им умений, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые ими задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах.

Для положительного микроклимата в учебной группе педагогу следует установить доверительные отношения с каждым членом коллектива, эмоционально их поддерживать, организовывать сотрудничество, а при возникновении конфликтных ситуаций применять позитивные способы их разрешения. А для этого от педагога требуется понимание индивидуальных психологических особенностей старшеклассников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом, а также знание закономерностей формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе. Это поможет снять остроту возрастных кризисов у школьников, предотвратить возникновение психического напряжения, тревожности, нервных срывов.

На формирование психологического климата влияет отношение школьников к учебе, к труду, друг к другу. Поэтому каждый педагог должен знать личностно-психологические особенности каждого учащегося группы, знать о соотношении способностей и обучаемости каждого школьника, знать мотивационную составляющую отношения к учебному процессу, межличностные отношения между старшеклассниками в группе. В то же время следует обратить внимание и на взаимоотношения страшеклассников, складывающиеся вне учебной деятельности: в кружковой работе, в спорте, в семье, и организуемом неофициальными и официальными группами учащихся отдыхе.

В каждой учебной группе существуют так называемые эмоциональные группировки (объединение учеников по симпатиям). Наличие таких групп - естественное дело, в этом сказывается потребность школьников в общении, в тесной дружбе. Более того, опираясь на подобные группы, учитель может объединить, сплотить весь ученический коллектив [немов, с. 145]. Педагог должен видеть взаимоотношения внутри группировки, а также отношения между группировками. Так как, при тесном взаимодействии, основанном на стремлении к сотрудничеству, взаимопомощи, в классе царит бодрая, деловая атмосфера, а при скрытой или явной борьбе групп между собой за разделение «зон влияния», «психологический климат проявляется в затяжной «слякотной погоде», которая никому не приносит удовлетворения» [26, с. 22].

Однако педагог должен преодолевать любые формы своеобразной «самоизоляции» групп от коллектива, пусть даже это группа имеет положительно направленные интересы, но при полном безразличии к общеколлективным делам и стремлениям.

Эффективным способом формирования и поддержания психологического климата в учебной группе является использование педагогом приема вовлечения старшеклассников в коллективную деятельность, информирование школьников о ходе реализации совместных задач, поощрение активности, инициативы, креативности. Содержательная сторона и формы организации совместной деятельности должны приносить эмоциональное удовлетворение каждому члену ученической группы.

При организации совместной деятельности важно предоставлять старшеклассникам возможность учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора. Усвоение ценностного опыта, личностных смыслов происходит только через совместное «проживание» определенных ситуаций, а не через систему воспитательных воздействий.

Организуя совместную деятельность, педагог преследует следующие цели:

1. Научить старшеклассников правильно распределять между собой совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности.

2. Научить учить детей быть руководителями в групповой деятельности.

3. Научить детей подчиняться заданным правилам совместной работы, быть также и хорошими исполнителями.

4. Научить детей умело общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.

5. Научить детей создавать в группе эмоционально благополучные личные взаимоотношения.

6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели, в то же самое время понимать интересы других членов группы.

7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться, слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.

8. Научить детей снимать конфликты в сфере межличностных отношений [немов, с. 459].

При совестной работе педагогу следует опираться на наиболее авторитетных, активных членов группы (неформальных лидеров), пользующихся доверием старшеклассников.

Кроме того, педагог обязан находить общие интересы, которые объединили бы старшеклассников, и на их основе организовывать общие дела (привлекать ребят проводить его вместе, сходить в поход, отдохнуть); формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах. Наличие в классном коллективе положительных традиций, являются стабилизирующим фактором, который препятствует возникновению конфликтов в классной группе, и «могут стать дополнительной составляющей социальной регуляции поведения» [2, с. 240].

Педагогу необходимо создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка, так как через общение старшеклассник приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий.

При стремлении к здоровому психологическому климату педагогов обязан ориентироваться на эмоциональный комфорт школьников, привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять старшеклассников к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, учитывая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению; развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

Для превращения класса в коллектив, объединенный интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, педагог должен создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в учебной группе и сохранять стабильно-положительные отношения между учителями и учащимися.

Заметную роль в установлении положительного психологического микроклимата в группе играет дисциплина - «умение обеспечить каждому старшекласснику «необходимую для его полноценного развития свободу в рамках разумного подчинения порядку» [2, с. 115].

Формы работы педагога по созданию в учебной группе благоприятного психологического климата:

- разнообразная учебная и внеучебная деятельность;

- тематические классные часы для сплочения класса;

- тренинговые занятия;

- тематические КВНы;

- спортивные соревнования между классами;

- различные конкурсы и викторины;

- ролевые игры.

Важнейшим признаком складывания в группе зрелого психологического климата является формирование в нем определенного стиля взаимоотношений. В каждой учебной группе возникает своя внутренняя иерархия отношений: выделяются «звезды» - наиболее популярные школьники, привлекающие к себе симпатии большинства; встречаются и школьники, которые находятся в психологической изоляции.

При формировании межличностных отношений учителю необходимо формировать:

- эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности (желание работать вместе с одноклассниками, позитивные эмоции, уверенность в успехе);

- адекватную эмоциональную реакцию на ошибки и неуспех деятельности – своей или товарища;

- адекватную положительную самооценку.

Педагогу важно помнить, что работа по формированию благоприятного психологического климата в учебной группе должна вестись не от случая к случаю, а постоянно.

Даже относительно комфортный психологический климат нередко чреват скрытыми конфликтногенными ситуациями. Один из путей регулирования психологического климата является выявление и снятие конфликта в учебной группе.

При этом цель педагога профилактика поведения участников конфликта, обеспечение нормального обмена вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними. Поэтому для педагога в конфликте важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, т.е. его организованность.

При выходе участников из конфликтной ситуации педагог должен уметь встать на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, понимать, как ученик воспринимает сложившуюся ситуацию, почему он поступил именно так. Задача педагога состоит в положительном изменении межличностных отношении конфликтующих сторон и в формирование у них антиконфликтной направленности.

Для того, чтобы конфликтная ситуация была преодолена, она должна быть подвергнута психологическому анализу. Его основной целью является создание достаточной информационной основы для принятия психологически обоснованного решения в условиях возникшей ситуации. Торопливая реакция учителя, как правило, вызывает импульсивный ответ ученика, приводит к обмену «словесными ударами», и ситуация становится конфликтной.

К методам анализа ситуации можно отнести картографию конфликта, метод вопросов к эксперту.

Процесс картографии конфликта состоит из трёх этапов; определение проблемы заявлением общего характера; выделение главных участников; описание нужд и опасений каждого участника или группы [24, с. 142-156]. При помощи метода экспертного интервью педагог может выяснить, как конфликтующие стороны воспринимают и оценивают ситуацию [21, с. 10].

Когда конфликт проанализирован, можно переходить к совместному поиску шагов примирения.

В зависимости от типа конфликта А. В. Мудрик предлагает следующие способы его разрешения:

- групповые дискуссии - является самым эффективным при разрешении «ценностных конфликтов»;

- индивидуальные беседы, полезные при всех типах конфликтов;

- педагогический маневр - универсальный способ разрешения конфликтов, заключающийся в сознательном введении дополнительных факторов, усиливающих общественно ценные мотивы конфликтных изменений его содержания, в подкреплении нравственных усилий отдельных учащихся в их попытках решения конфликтов [мудрик, с. 116].

Д.Дэн предлагает для конструктивного разрешения конфликта четырех шаговый метод. Данный метод заключается в том, чтобы найти время для беседы, подготовить условия, обсудить проблему, заключить договор [19, с. 45].

Договор между конфликтующим сторонами включает в себя: согласование интересов и целей конфликтующих сторон; выработку программы деятельности; согласование условий и обязательств по их выполнению. Договор способствует включению детей в нормотворчество, создание необходимых правил и образцов взаимодействия. «Показателем эффективности договора является возникновение цикличности договорных отношений между конфликтующими сторонами» [40, с. 19].

В целом психологический климат в учебной группе обеспечивается систематической воспитательной работой педагога и всего педагогического коллектива, созданием благоприятного психологического климата в отношениях между учителями и старшеклассниками, развитием взаимопонимания, взаимопомощи, бережного отношения к каждому члену коллектива. Все это в совокупности создает соответствующее поле морально-интеллектуального напряжения, без которого невозможно функционирование группы старшеклассников как коллектива.

Итак, для того чтобы учебная группа стала сплоченным коллективом, необходимо: ставить перед учащимися общие для всей группы; доводить до сознания каждого учащегося важность успешного решения каждой групповой задачи для самой группы; организовать решение группой задачи так, чтобы каждый учащийся имел конкретные обязанности в этой работе и мог показать товарищам свои силы, способности и в целом свою личность с лучшей стороны; организовать совместную работу учащихся, их взаимодействие и взаимопомощь; отмечать успехи группы в выполнении трудных работ и успех каждого учащегося в коллективной деятельности.

1.4. Методы диагностики психологического климата в учебной группе

Диагностика психологического климата в учебной группе важна для понимания процессов, происходящих в коллективе, профилактики конфликтов в группе. При диагностике психологического климата применяются специально сконструированные анкеты, шкалы показателей групповых взаимоотношений, шкалы внутригрупповой приемлемости, шкалы-опросники, социометрические опросники и др. Подбор средств диагностики зависит от непосредственной цели исследования.

Б. Д. Парыгин «различает два основных варианта диагностики психологического климата коллектива: 1) в рамках фундаментального исследования; 2) в режиме оперативного обследования» [47, с. 317].

Фундаментальное исследование предусматривает исследование всей совокупности социально-психологических условий жизнедеятельности коллектива (руководство и лидерство, уровень социально-психологической культуры общения и т. д.). Оперативное исследование представляет собой практическую задачу - улучшению социально-психологического климата данного коллектива.

Для объективного исследования и отражения реального положения дел в учебной используется метод наблюдения за группой в деятельности, регламентируемой учителем во время уроков и во внеучебной деятельности (например, при организации и подготовки класса к какому-либо досуговому мероприятию в отсутствии педагога). Параметры наблюдения психологического климата разложены на 3 вектора: 1) эмоциональный фон, 2) способность к сотрудничеству, 3) эффективность взаимодействия.

Полученные результаты при наблюдении помогут обозначить наиболее проблемные составляющие психологического климата, на которые следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с учебной группой.

Социометрия - методика, позволяющая «проникнуть в микроструктуру группы» [31, с. 15] и занимается «изучением психологических свойств популяции, экспериментальными методами и результатами, которые получаются при применении количественных и качественных принципов» [29].

Цель социометрического метода - «диагностика межличностных и межгрупповых отношений, их изменение, улучшение, совершенствование» [андреева, с. 76]. Социометрический метод способствует измерению степени сплоченности и разобщенности в коллективе; выявлению социометрических позиций по признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» и «отверженный»; обнаружению внутригрупповых подсистем - сплоченных образований, во главе которых могут быть свои лидеры.

К основным достоинствам социометрии как метода исследования И. В. Андреева относит в «достаточно точное количественное измерение в малой группе, простота процедуры обследования и математической обработки полученных данных, наглядность получаемых сведений» [андреева, с. 76]. К недостаткам ученый относит «ограниченность сферы его применения, необходимость искренности и желания группы использовать социометрию, негативные последствия в случае нарушения этических норм эксперимента» [андреева, с. 76].

Социометрическая процедура завершается расчетом социометрических индексов:

1) социометрический статус - показатель реального положения ученика в ученической группе с точки зрения отношения к одноклассникам;

2) социометрический индекс - эмоциональная экспансивность - показывает отношение школьника к группе, его склонность общаться с ней, открытость контактам.

В зависимости от соотношения социометрического статуса и эмоциональной экспансивности каждого члена группы можно говорить о принадлежности его к одной из условных подгрупп. В первую подгруппу попадают школьники, получившие значительно больше выборов и высокий индекс эмоциональной экспансивности, чем другие члены группы, и демонстрирующие высокий социометрический статус. Это свидетельствует об их популярности, лидерстве, привлекательности для большинства членов группы. Такие школьники направлены на группу, имеют потребность в общении и взаимодействии с ее членами. Условно их можно назвать «звездами». Во вторую подгруппу попадают ученики со средними значениями статусов и положительной эмоциональной экспансивностью. Это «принятые», составляющие, как правило, большую часть группы. Третья группа - «черные овечки». Их статус низок или отрицателен, а экспансивность, как правило, положительна. Четвертая группа - «белые вороны» имеют высокий социометрический статус и низкий (ниже среднего) статус эмоциональной экспансивности. Это свидетельствует об интересе группы к данному ученику и отсутствии ориентации на группу у него самого. Школьники, входящие в группу «белые вороны», как правило, «не склонны к руководству, чувствуют себя временными членами группы и ориентированы на неформальное общение в каких-то других группах» [андреева, с. 78].

Эмоциональное благополучие ученика в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников симпатизируют ему, но и от того, кто именно предпочел его другим.

«Индекс групповой сплоченности» группы вычисляется отношением числа взаимных положительных выборов к общему числу возможных выборов. Индекс групповой сплоченности — это строго формальная характеристика группы.

В. Деринг для анализа структуры ученических групп и степени их сплоченности предложил континуальную шкалу для оценки степени «однородности» коллективного сознания группы. На одном полюсе этого континуума он расположил классы, в которых каждый ученик живет своей жизнью. Другой полюс континуума представлен классами, которые Деринг отнес к «стадному типу» [27, с. 10].

Отечественным психологом А. В. Петровским разработаны новые принципы исследования сплоченности, которым в последствии было дано название «теорией деятельностного опосредования межличностных отношений в группе» (терия ДОМОГ) [андреева, с.80]. В представлениях исследователя сплоченность группы должна быть проанализирована и как совпадение ценностей, и как воплощение этого совпадения в деятельности. В связи с этим ученый всю структуру малой группы предложил разделить на слои (страты): внешний уровень, состоящий из эмоциональных межличностных отношений; следующий слой ориентирован на совместную деятельность участников; внутренний слой отношений «ядерный», слой групповой активности - форма проявления субъект-объектного отношения в группе.

Определить индекс групповой сплоченности можно также определить при помощи теста Сишора. Данный тест является достаточно простой методикой, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Для изучения интеграции и дифференциации в учебной группе можно использовать метод гемеостата. Гемеостат - это прибор, которым одновременно управляют несколько человек. Задача данного метода заключается в том, чтобы совместными действиями установить стрелку прибора в заданном положении. Данная задача решается только в том случае, если каждый член группы согласует свои действия с действиями остальных её членов. Если члены группы стремятся к интеграции (объединению) для решения задачи, то это им удается сделать. Если же в группе преобладает дифференциация, то каждый действует самостоятельно, не считаясь с действиями других, и поставленная задача не может быть решена.

Диагностика ценностно-ориентационного единства группы одна из основных показателей сплоченности группы. Диагностика фиксирует степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом.

Показателем ценностно-ориентационного единства служит частота совпадений позиций членов группы в отношении значимых для нее объектов оценивания. Высокая степень ценностно-ориентационного единства выступает важным источником интенсификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности.

Также психологический климат в группе можно определить с помощью шкалы-опросника Ф. Фидлера - Ю. Ханина [3, с. 162]. В основе лежит метод семантического дифференциала. Шкала состоит из противоположных по смыслу пар слов (антонимов). С их помощью можно описать атмосферу в группе (например, «дружелюбие — враждебность», «согласие — несогласие», «теплота — холодность» и т.д.). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре опрашиваемый поставит свою метку, тем более выражены эти признаки в группе. По усредненным данным всех членов группы строится общий профиль группы. Надежность данного метода увеличивается в сочетании с социометрией.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата учебной группы можно применять карту-схему Л.Н. Лутошкина [14, с. 250 - 251].

Также Л.Н. Лутошкиным создана методика цветописи, с помощью которой также можно замерить эмоциональное состояние учебной группы.

Замерять динамичную составляющую психологического климата в учебной группе - психологическую атмосферу - можно с помощью несложной методики, в которой приводятся десять противоположных по смыслу пар слов.

О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто разработали экспресс-методику по изучению социально-психологического климата [14, с. 252 - 253]. При помощи данной методики выявляют следующие компоненты отношений:

- эмоциональный компонент рассматривает критерий привлекательности понятий «нравится - не нравиться», «приятный - не приятный»;

- поведенческий компонент выдерживает критерии «желание - нежелание работать в данном коллективе», «желание - нежелание общаться с членами коллектива в сфере досуга»;

- когнитивный компонент определяет критерий «знание - незнание особенностей членов коллектива».

Для измерения оценочных отношений членов группы, выраженных в модальностях «авторитетность-неавторитетность», применяют рефрентомет-рию.

В психологии существуют два вида референтометрического эксперимента:

1) Внутригрупповая референтометрия выявляет референтность каждого входящего в группу индивида. Данная диагностика способствует измерению оценочных отношений членов группы, выраженных в модальностях «авторитетность - неавторитетность».

2) Внешнегрупповая референтометрия выявляет круга значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она - и прямом контакте, и мысленно соотносит свои оценки, действия и поступки.

Выявить степень «психологической близости» отношения ученика в группе с одноклассниками можно с помощью модифицированной шкалы «симпатической дистанции» Д. Фелдса [14, 252].

Итак, оценка психологического климата в учебной группе позволяет психологу получать достаточно объективные данные о динамике межличностных отношений и использовать их в работе по улучшению благоприятной атмосферы в коллективе.

Вывод по первой главе

Итак, благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником, и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

Психологический климат в учебной группе - это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностных взаимодействий. Психологический климат в учебной группе является достаточно устойчивым образованием и определяется настроениями школьников, их душевными переживаниями и волнениями, отношением учеников друг к другу, к учебному процессу, к окружающим событиям. Психологический климат в коллективе может быть благоприятный или неблагоприятный, здоровый или нездоровый.

В тех коллективах, где преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, симпатии и взаимопомощь, легче строятся и деловые отношения, успешнее идет процесс формирования личности. И в свою очередь, четкое взаимодействие школьников, понимание ими своих прав и обязанностей создают необходимую почву для положительного развития взаимоотношений, для создания мажорного настроя в коллективе.

Результаты диагностики психологического климата в учебной группе имеют существенное значение и для педагога, и для психолога. Оценка психологического климата коллектива позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в учебной группе, предотвратить конфликты, обеспечить формирование эффективных рабочих групп.

Для поддержания благоприятного психологического климата в учебной группе педагогу-психологу необходимо иметь представление о приемах и способах, оказывающих на него влияние: вовлечение старшеклассников в коллективную деятельность, поощрение активности, инициативи, креативности учащихся; организация совместных мероприятий, участие школьников в общешкольных традиционных делах; создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса члена коллектива.

Совокупность грамотной организации структуры коллектива, достойного материального поощрения, эффективного в каждом конкретном коллективе стиля руководства могут значительно помочь в профилактике возникновении конфликтности в коллективе и предотвратить формирование неблагоприятного психологического климата.

Для благоприятного климата в учебной группе педагог-психолог должен уметь объединить школьников интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, педагога должен создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в учебной группе и сохранять стабильно-положительные отношения между учителями и учащимися. Важнейшим признаком складывания в группе зрелого психологического климата является формирование в нем определенного стиля взаимоотношений.

Формы работы педагога по созданию в учебной группе благоприятного психологического климата: разнообразная учебная и внеучебная деятельность; тематические классные часы; тренинговые занятия; тематические КВНы; различные конкурсы и викторины; ролевые игры.

Формирование благоприятного психологического климата учебной группы в старших классах требуется понимание психологии школьников юношеского возраста, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию психологического климата в учебной группе старшеклассников 2.1. Исследование психологического климата в учебной группе старшеклассников

Исследование психологического климата в учебной группе десятиклассников было проведено в Государственном бюджетном образовательном учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 386 с гимназическими классами (Далее – «ГБОУ СОШ» № 386) с 1 сентября по 1 декабря 2013 года.

В эксперименте участвовало две учебные группы старшеклассников (11-а (экспериментальная группа) и 11-б классы (контрольная группа)).

Целью экспериментальной части дипломного исследования явилось изучение психологического климата у учеников одиннадцатого класса.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности психологического климата у десятиклассников.

2. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программы по формированию психологического климата в учебной группе старшеклассников.

3. Выявить эффективность коррекционно-развивающую программы по формированию психологического климата в учебной группе старшеклассников.

Этапы экспериментального исследования:

1. Констатирующий этап эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента: оценить межличностные эмоциональные связи в учебной группе; замерить психологическую атмосферу в учебной группе; выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в группе; выяснить условия, обеспечивающие благоприятный психологический климат в учебной группе.

2. Формирующий этап эксперимента.

Цель формирующего эксперимента: разработать и реализовать коррекционную программу, направленную на формирование положительного психологического климата в учебной группе старшеклассников.

3. Контрольный этап эксперимента

Цель контрольного этапа эксперимента: оценить эффективность разработанной программы по формированию психологического климата в учебной группе старшеклассников.

Констатирующий этап эксперимента

1. Методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе» [12, с. 157- 158]

Цель: замерить психологическую атмосферу в учебной группе.

Стимульный материал: бланк методики, ключ к опроснику (см. Приложение 1)

В основе методики лежит метод семантического дифференциала. Ответ по каждому из 10-ти пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак +, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

Инструкция: в таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в Вашем коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак +, тем более выражен этот признак в Вашем коллективе.

Критерии оценки благоприятности психологической атмосферы в учебной группе:

- высокий уровень - если испытуемый набрал в пределах от 10 до 40 баллов;

- средний уровень - если испытуемый набрал в пределах от 40 до 60 баллов;

- низкий уровень - если испытуемый набрал в пределах от 60 до 80 баллов.

На основании индивидуальных профилей респондентов нами был выявлен уровень психологической атмосферы в каждой учебной группе (таблица № 1).

Таблица № 1

Уровень благоприятности психологической атмосферы в экспериментальной и контрольной учебных группах

(констатирующий этап эксперимента)

 

Высокий уровень

психологической атмосферы

Средний уровень

психологической атмосферы

Низкий уровень

психологической атмосферы

Кол-во уч-ся

%

Кол-во уч-ся

%

Кол-во уч-ся

%

11-а (эксперимен-тальная учебная группа)

4

16,0

9

36,0

12

48,0

11-б (контрольная учебная группа)

3

12,0

8

32,0

14

56,0

Анализ результатов исследования психологической атмосферы в экспериментальной учебной группе показало, что лишь четыре испытуемых (16,0%) оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную. Средний уровень благоприятности психологической атмосферы оценивается 9 респондентами (36,0 %); однако следует отметить, что довольно большое количество 12 старшеклассников (48,0 %) учебной группы оценивают атмосферу в классе как низкую.

Анализ результатов исследования психологической атмосферы в контрольной учебной группе показало, что три старшеклассника (12,0%) оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную; 8 учеников (32,0 %) считают, что психологическая атмосфера в учебной группе находится на среднем уровне; низкий уровень психологической атмосферы в классе оценивают больше половины учебной группы 14 старшеклассников (56,0 %).

Исходя из проведенного анализа, можно построить рисунок атмосферы в учебных группах (рис. 1).

Рис. 1. Уровень благоприятной психологической атмосферы в учебных группах (констатирующий этап эксперимент)

Таким образом, подавляющее большинство старшеклассников в обеих учебных группах считают атмосферу в своем коллективе не благоприятной.

2. Методика «Климат»

(модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина) [45]

Цель: выяснение условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в учебной группе.

Стимульный материал: вопросы к тесту (см. Приложение 2)

Инструкция: Дайте оценку тому, как проявляются те или иные свойства психологического климата в коллективе. Для этого необходимо прочитать в схеме сначала предложения слева, а затем справа и после этого отметить в средней части листа ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине (обведите ее кружком).

Обработка результатов:

- 3 – свойство проявляется в коллективе всегда;

- 1 – проявляется достаточно, чтобы его заметить;

- 0 – противоположные свойства (ни одно из них не проявляется достаточно заметно или проявляются оба в одинаковой степени).

Оценки с «+» относятся к левой части таблицы, с «-» – к правой.

Подсчитывается среднее количество баллов по каждому вопросу и строится профиль ответов группы. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе).

По результатам анализа методики «Климат» выявлено:

1. В экспериментальной учебной группе (11-а) большинство старшеклассников считают, что в классе преобладает стремление обособиться от других коллективов.

Среди факторов, которые разобщают ученический коллектив, был обнаружен фактор «Нетерпимости к мнению товарищей», каждый учащийся считает свое мнение главным. Из-за чего происходят конфликтные ситуации в общении одноклассников. Также был выявлено, что успехи одноклассников оставляют равнодушными или вызывают зависть, а неудачи - злорадство.

Среди положительных моментов можно выделить тот факт, что у членов ученической группы проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают педагоги.

2. В контрольной учебной группе (11-б) среди отрицательных проявлений выявлена нетерпимости к мнению товарищей, в коллективе наблюдается стремление обособиться от других коллективов; в учебной группе принципиальность, честность, бескорыстие не в почете, школьники не стремятся к коллективному труду. Ученическую группу трудно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах.

3. Социометрия [42,с. 55]

Цель: оценка межличностных эмоциональных связей в учебной группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы, измерение степени сплоченности-разобщенности в учебной группе, выявление соотносительного авторитета членной группы по признакам симпатии-антипатии, обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Стимульный материал: карточка (см. Приложение 3)

Инструкция: в социометрической карточке каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы.

Результаты этого исследования будут известны только вашему учителю и мне. Важно, чтобы каждый из вас написал лично свое мнение, только тогда можно уверенно говорить о положительных результатах исследования. Возьмите, пожалуйста, небольшой лист бумаги, в правом верхнем углу напишите свою фамилию, имя и класс. А теперь задание: «У вас в классе через несколько дней вечер. С кем из присутствующих в классе вы бы хотели пойти на праздник?» Напишите последовательно трех человек в зависимости от величины вашего интереса к нему, то есть первым вы напишите того, с кем хотели бы пойти в первую очередь, затем под цифрой два – во вторую очередь и только после этого в третью очередь.

На основе полученных в ходе опроса данных были построены таблицы с первичными ответами всех респондентов. На основе этих таблиц были построены матрицы выборов для каждого критерия, в них подсчитаны суммы сделанных и полученных выборов, а также суммы взаимных выборов (См. Приложение № 3).

Таблица № 2

Сводная таблица результатов социометрии в учебных группах

 

«лидеры»

«предпочитаемые»

«принятые»

«изолирован

ные»

11-а (эксперимен-тальная учебная группа)

1

4,0

9

36,0

12

48,0

3

12,0

11-б (контрольная учебная группа)

0

0

8

32,0

13

52,0

4

16,0

Результаты социометрии показали следующее:

1. В экспериментальном классе (11- а) по результатам опроса можно выделить одного члена группы, пользующийся наибольшей популярностью - ученик получил сумму баллов 9; на данный момент лишь 9 членов группы (36 %) можно назвать «предпочитаемыми»; остальные же 15 членов группы относятся к «принятые» (12 членов группы (48 %)) и «изолированные» (3 члена группы (12 %)).

В ходе исследования было выявлено, что лидер пользуется авторитетом в классе, но не стремится к лидерству. Она ответственный человек и группа доверяет ей решение проблем связанных с учебой.

В данном классе 60,0 % старшеклассников имеют неблагоприятный статус («принятые» и «изолированные»), а 40,0% - благоприятный статус («лидеры» и «предпочитаемые»). Это означает, что уровень благополучности взаимоотношений в экспериментальном классе можно определить как низкий.

1. Уровень благополучия взаимоотношений экспериментальной группы:

УБВ= 1+2 >3+4

УБВ экспериментальной группы = 1 + 9 < 12 +3 - низкий уровень благополучия.

2. Эмоциональное благополучие экспериментальной группы.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов (КВ):

КВ = (Р1 / Р) х 100 %,

где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте;

Р1 - число взаимных выборов.

КВ = (35/ 89) х 100 % =39,3

Итак, в экспериментальной группе выявлен низкий уровень благополучия взаимоотношений, так как в результате социометрии мы выяснили, что в группе значительно преобладает число членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях.

Полученный коэффициент взаимности выборов (39,3) свидетельствует о довольно низком уровне взаимности в отношениях с одноклассниками. В группе присутствует деление на небольшие микрогруппы (также между ними получены взаимные выборы). Предпочитаемые входят в микрогруппу со социометрической звездой. Остальные, получившие меньше количество выборов, тянутся к социометрической звезде. Образуемые микрогруппы, взаимодействуют друг с другом. В учебной группе часто случаются конфликты, связанные с успеваемостью.

2. В контрольном классе (11 - б) «лидеры» - 0 %, «предпочитаемые» - 32,0%, «принятые» - 52,0 %, «изолированные» - 16,0%. В данном классе 68,0 % старшеклассников имеют неблагоприятный статус («принятые» и «изолированные»), а 32,0% - благоприятный статус («лидеры» и «предпочитаемые»). Это означает, что уровень благополучности взаимоотношений в контрольном классе можно определить как низкий.

В контрольной учебной группе высокий процент принятые-изолированные, который составляет - 68 %. Таким образом, можно говорить о том, что половина учеников имеют те или иные проблемы в налаживании деловых контактов с одноклассниками.

1. Уровень благополучия взаимоотношений контрольной группы:

УБВ= 1+2 >3+4

УБВ экспериментальной группы = 0 + 8 < 13 +4 - низкий уровень благополучия.

2. Эмоциональное благополучие контрольной группы:

Коэффициент взаимности (КВ) = (Р1 / Р) х 100 %,

где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте;

Р1 - число взаимных выборов.

КВ = (27 / 80) х 100 % = 33,7

Итак, в контрольной группе выявлен также низкий уровень благополучия взаимоотношений, т.е. в группе значительно преобладает число членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. В учебной группе не выявлено ни одного лидера; коэффициент взаимности выборов (33,7) говорит о низком уровне взаимности в отношениях с одноклассниками.

По результатам исследования психологического климата можно сделать следующие выводы: исследуемые учебные группы характеризуются разрозненностью, нецелостностью. В целом старшеклассники ощущают психологический климат в своем коллективе как не благоприятный, что способствует проявлению замкнутости у некоторых учеников, потребности в постоянном одобрении со стороны. Так же не благоприятный психологический климат, царивший в обеих учебных группах, приводит к неуверенности в себе, к боязни школьников проявить индивидуальность.

В связи с выявленными проблемами в учебных группах, мы разработали коррекционную программу по формированию положительного психологического климата в учебной группе старшеклассников.

2.2. Коррекционная программа по формированию положительного психологического климата в учебной группе старшеклассников

Цель программы: составить и реализовать коррекционную программу, направленную на формирование положительного психологического климата в учебной группе старшеклассников.

Задачи:

- повышение положительного эмоционального уровня учебной группы;

-развитие атмосферы доверия в коллективе;

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование основ эмоциональной саморегуляции у старшеклассников, эмоционального осознания собственных чувств, переживаний в условиях межличностного взаимодействия;

- развитие способности осознавать и выражать свои чувства;

- повышение уровня самооценки учащихся;

- развитие способности к самоанализу и рефлексии;

- развитие творческой активности учащихся.

Ожидаемые результаты:

- создание и поддержание благоприятного психоэмоционального фона у учащихся (ощущение комфорта);

- установление доброжелательного, толерантного отношения участников друг к другу.

На занятиях по данной программе психолог использует следующие формы и методы работы:

1. Групповая дискуссия.

2. Работа в парах.

3. Работа в микрогруппах.

4. Беседы (обсуждение заданий и упражнений).

5. Наблюдение.

6. Игровой метод (психотехнические игры и упражнения, игровые методы разрешения конфликтных ситуаций, ролевые игры).

Коррекционная программа по формированию положительного психологического климата в учебной группе

№ п/п

Тема занятия

Цель занятия

1.

«Мой класс»

развитие психологического контакта участников друг с другом

2.

«Общение в классе»

развитие начальных знаний об общении; воспитать этические нормы поведения при общении друг с другом; развивать умение вставать в позицию независимого наблюдателя по отношению к самому себе и к своей ситуации; формировать позитивное принятие себя.

3.

«Один в поле не воин»

вербальное и невербальное общение; сплочение группы, обучение координации совместных действий; показать различные типы взаимоотношений друг с другом; осознание ответственности за другого человека; развитие эмпатии; создания благоприятного климата в классе

4.

«Предотвращение конфликтов»

отработать ситуации предотвращения конфликтов; закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; формирование стиля доверительного общения; отработка навыков понимания окружающих людей.

5.

«Ссора»

создание в группе атмосферы взаимного доверия; изменить взаимные предубеждения участников; формирование навыка конструктивного выхода из конфликтных ситуаций; возможность контролировать свое поведение при общении с другими; сотрудничество друг с другом; учить конструктивно взаимодействовать друг с другом

6.

«Общение в радость»

развивать невербальные навыки общения; закрепить навыки позитивного общения; развивать положительную самооценку; закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; развивать творческие способности; закрепить полученные навыки; подвести итоги программы

Анализ программы

Большинство старшеклассников к предложение участвовать в программе по формированию психологического климата в классе восприняли скептически, это, очевидно, вызвано было следующем: старшеклассники не хотели тратить свое время на казавшиеся им несущественные проблемы и вопросы.

Поэтому в начале первого занятия в репликах и вопросах учащихся ощущалась изрядная доля скептицизма. Это первичное отношение учащихся к программе препятствовало плодотворному сотрудничеству между педагогом и учащимися, а присутствующая ирония мешала воспитанникам увидеть реальные проблемы в их взаимоотношениях.

Однако при обсуждении конкретных вопросов ученики вольно и невольно стали задумываться на сложившейся ситуацией в классе, что повлекло изменения их отношения к программе и изменения оценки ее целесообразности.

Групповые правила ребятами приняли и соблюдали на протяжении всего цикла занятий.

Так как все ребята являлись членами одного классного коллектива, то сразу определился лидер группы, который поддержал начинания педагога и своим авторитетом способствовал активизации деятельности других учащихся.

Ребятам понравились упражнения на релаксацию, упражнения на снятие негативных эмоций (например, упражнение «Техника преодоления негативных эмоций», «Эмоции и чувства»).

Ребята охотно участвовали в упражнениях на формирование умения сотрудничать (например, «Дерево достижений нашего класса», «Типы коммуникаций»). Старшеклассники с интересом выполняли упражнения на развитие перцептивных способностей при совместной деятельности (например, упражнение «Отражение»). За время проведения цикла занятий удалось познакомить ребят со способами разрешения конфликтов, представить спектр чувственных переживаний в конфликтах. Во время занятий ребята охотно разыгрывали сценки с конфликтными ситуациями, узнавали способы выхода из конфликтов, а также предлагали свои.

Совестное обсуждения понятия «коллектив» позволил учащимся задуматься над вопросом, является ли их класс коллективом.

Принцип игры «камень мудрости» (умение слушать собеседника) был перенесен старшеклассниками на практику общения между собой на другие занятия.

У ребят вызывали затруднения упражнения, требующие откровенного разговора о личных чувствах, эмоциях и переживаниях, но в процессе дальнейшей работы участники группы стали более раскрепощенными, им стало легче проявлять эмпатию, поддерживать друг друга, терпимо относиться к «другому» мнению. Подростки с желанием участвовали в дискуссиях, принимали участие в предлагаемых играх, упражнениях, задавали много вопросов. К моменту окончания занятий наблюдалось повышение общей сплоченности среди участников группы

Ребята в конце занятий искренне, не приукрашивая действительность, излагали, что наиболее запомнилось, что поразило их и делились своими впечатлениями от участия в программе, рассказывали о своих эмоциях, которая эта программа вызвала.

Программа явилась хорошей школой общения для старшеклассников и способствовала, несомненно, их социализации.

2.3. Анализ эффективности работы по формированию положительного психологического климата в учебной группе старшеклассников

Цель контрольного этапа эксперимента: проверить эффективность, предложенной нами программы по формированию положительного психологического климата в учебной группе старшеклассников.

Методика обследования на контрольном этапе эксперимента совпадает с методикой, которая была представлена на констатирующем этапе эксперимента.

1. Методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе» [12, с. 157- 158]

Цель: замерить психологическую атмосферу в учебной группе.

Стимульный материал: бланк методики, ключ к опроснику (см. Приложение 1)

Критерии оценки благоприятности психологической атмосферы в учебной группе:

- высокий уровень - если испытуемый набрал в пределах от 60 до 80 баллов;

- средний уровень - если испытуемый набрал в пределах от 40 до 60 баллов;

- низкий уровень - если испытуемый набрал в пределах от 10 до 40 баллов.

Результаты уровня психологической атмосферы в экспериментальной и контрольной учебных группах представлены в таблице № 3.

Таблица № 3

Уровень благоприятности психологической атмосферы в экспериментальной и контрольной учебных группах

(контрольный этап эксперимента)

 

Высокий уровень психологической атмосферы

Средний уровень психологической атмосферы

Низкий уровень психологической атмосферы

Кол-во уч-ся

%

Кол-во уч-ся

%

Кол-во уч-ся

%

11-а (эксперимен-тальная учебная группа)

8

32,0

15

60,0

2

8,0

11-б (контрольная учебная группа)

3

12,0

9

36,0

13

52,0

Анализ результатов исследования психологической атмосферы в экспериментальной учебной группе показало, что восемь испытуемых (32,0%) оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную. Средний уровень благоприятности психологической атмосферы оценивается 15 (60,0 %) респондентами; и только 2 старшеклассника (8,0 %) экспериментальной учебной группы оценивают атмосферу в классе как низкую.

Анализ результатов исследования психологической атмосферы в контрольной учебной группе показало, что три старшеклассника (12,0%) оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную; 9 (36,0 %) считают, что психологическая атмосфера в учебной группе находится на среднем уровне; низкий уровень психологической атмосферы в классе оценивают 13 старшеклассников (52,0 %).

Исходя из проведенного анализа, можно построить сравнительную диаграмму атмосферы в учебных группах.

Рис. 3. Уровень благоприятной психологической атмосферы в учебных группах (контрольный этап эксперимент)

Приведем сравнительный анализ экспериментальной учебной группы до проведения с ними программы и после.

Таблица № 4

Сравнительный анализ психологической атмосферы

экспериментальной и контрольной учебных групп

 

Высокий уровень

психологической атмосферы

Средний уровень

психологической атмосферы

Низкий уровень

психологической атмосферы

Кол-во уч-ся

%

Кол-во уч-ся

%

Кол-во уч-ся

%

Констатирующий этап

11-а (экспериментальная учебная группа)

4

16,0

9

36,0

12

48,0

11-б (контрольная учеб-ная группа)

3

12,0

8

32,0

14

56,0

Контрольный этап

11-а (экспериментальная учебная группа)

8

32,0

15

60,0

2

8,0

11-б (контрольная учеб-ная группа)

3

12,0

9

36,0

13

52,0

Сравнительный анализ психологической атмосферы в обеих группах показывает:

1. Психологическая атмосфера в контрольном классе: подавляющее большинство старшеклассников контрольной учебной группы считают атмосферу в своем коллективе не благоприятной.

2. Психологическая атмосфера в экспериментальной группе: ученики экспериментальной группы после занятий по формированию у них положительного психологического климата в группе считают, что атмосфера психологического климата в их учебной группе улучшилась.

2. Методика «Климат»

(модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина) [45]

Цель: выяснение условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в учебной группе.

Стимульный материал: вопросы к тесту (см. Приложение 3)

Результаты данных экспериментальной и контрольной учебных групп по методике «Климат»:

1. После проведения со старшеклассниками коррекционной программы по результатам диагностики методики «Климат» мы выяснили: 70 % учащихся экспериментальной группы стали считать, что в их классе выделяются такие положительные особенности как эмоциональную устойчивость, преобладание бодрого, жизнерадостного настроения; доброжелательность во взаимоотношениях, наличие взаимной симпатии; высокой степени эмпатии; уважительного отношения к мнению других учащихся класса; способность к эмоциональному единению; равноправие членов коллектива. В целом, оценивают психологический климат класса как благоприятный.

2. В контрольной учебной группе (11-б) более 50 % респондентов считают, что в классе преобладает подавленное настроение, пессимистичный тон, низкая коммуникативная активность, отрицательное отношение к совместной деятельности, повышенная конфликтность, равнодушие, враждебное восприятие критики, возникновение ссор, взаимных обвинений в трудных ситуациях, отсутствие единения в классе.

Итак, данные результатов методики «Климат» свидетельствуют о повышении положительного психологического климата в экспериментальной учебной группе; а представленные ответы учащихся контрольной учебной группы говорят нам о не благоприятном психологическом климате в учебной группе.

3. Социометрия

Цель: оценка межличностных эмоциональных связей в учебной группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы, измерение степени сплоченности-разобщенности в учебной группе, выявление соотносительного авторитета членной группы по признакам симпатии-антипатии, обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Стимульный материал: карточка (см. Приложение 4)

Инструкция: в социометрической карточке каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям.

Таблица № 5

Сводная таблица результатов социометрии в учебных группах (контрольный этап эксперимента)

 

«лидеры»

«предпочитаемые»

«принятые»

«изолированные»

11-а (эксперимен-тальная учебная группа)

1

4,0

14

72,0

10

24,0

-

0

11-б (контрольная учебная группа)

0

0

9

36,0

12

48,0

4

16,0

Результаты социометрии на контрольном этапе эксперимента показали:

1. Экспериментальная учебная группа

В экспериментальной учебной группе классе есть явный лидер (4,0 %), «предпочитаемые» - 72,0%, «принятые» - 24,0 %; изолированных членов группы не выявлено.

Уровень благополучия взаимоотношений экспериментальной группы:

УБВ= 1+2 >3+4

УБВ экспериментальной группы = 1 +14 > 10 +0 - уровень благополучия выше среднего.

Эмоциональное благополучие экспериментальной группы:

Коэффициент взаимности (КВ) = (Р1 / Р) х 100 %,

где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте;

Р1 - число взаимных выборов.

КВ = (58 / 102) х 100 = 56,9

В экспериментальной группе большинство старшеклассников имеет выше среднего благоприятный статус, так как в экспериментальной группе половина учеников имеют первый и второй статус, т.е. относятся к статусу «лидеры» и «предпочитаемые», что означает благополучие большинства учеников группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Коэффициент взаимности (35,0) говорит о средней сплоченности учебной группы.

2. Контрольная учебная группа

В контрольном классе (11 - б) «лидеры» - 0 %, «предпочитаемые» - 32,0%, «принятые» - 52,0 %; в результате социометрии нами были выявлены 4 человека, которые изолированы классом (16,0%). В данном классе 68,0 % старшеклассников имеют неблагоприятный статус («принятые» и «изолированные»), а 32,0% - благоприятный статус («лидеры» и «предпочитаемые»). Это означает, что уровень благополучности взаимоотношений в контрольном классе можно определить как низкий.

В контрольной учебной группе высокий процент принятых-изолированных, который составляет - 68 %.

Уровень благополучия взаимоотношений экспериментальной группы:

УБВ= 1+2 >3+4

УБВ экспериментальной группы = 0+9 < 12 +4 - низкий уровень благополучия.

Эмоциональное благополучие экспериментальной группы:

Коэффициент взаимности (КВ) = (Р1 / Р) х 100 %,

где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте;

Р1 - число взаимных выборов.

КВ = (26/ 79) х 100 % = 32,9

Таким образом, можно говорить о том, что половина учеников контрольной группы имеют те или иные проблемы в налаживании деловых контактов с одноклассниками. Уровень благополучия и коэффициент взаимности выборов также отражают низкий уровень сплоченности в учебной группе.

Итак, результаты контрольного этапа эксперимента, характеризующие психологический климат, показывают, что состояние психологического климата в экспериментальной группе более благоприятный, чем в контрольной группе. Это говорит о том, что в экспериментальной группе имеет место доверие школьников друг к другу, доброжелательная и деловая критика; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в сложных ситуациях, принятие на себя ответственности за состояние дел в учебной группе каждым из его членов.

Проанализируем отличия социометрических данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента по контрольной и экспериментальной группам.

Таблица № 6

Сравнительные социометрические данные по контрольной и экспериментальной группам

 

«лидеры»

«предпочитаемые»

«принятые»

«изолированные»

УБВ (уровень)

КВ (%)

 

конст. экс

конт экс

конст. экс

конт экс

конст. экс

конт экс

конст экс

конт экс

конст. экс

конт экс

конст. экс

конт экс

11-а (эксперимен-тальная учебная группа)

1

1

9

14

12

10

3

0

низ

кий

сред

ний

39,3

56,9

11-б (контрольная учебная группа)

0

0

8

9

13

12

4

4

низ

кий

низ

кий

34,6

32,9

Из таблицы № 6 сделаем следующие выводы:

1. Социометрические данные экспериментальной группы свидетельствуют о следующем:

- количество учащихся, находящих в статусе лидера, осталось на прежнем уровне;

- количество популярных членов группы (предпочитаемых) выросло на 5 человек (с 9 до 14 учащихся);

- количество учащихся, находящихся в статусе «принятых» снизился на 2 человека (с 12 учащихся до 10 учащихся);

- количество изолированных школьников уменьшился до 0.

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в учебной группе вырос с низкого до среднего.

Величина, характеризующая коэффициент взаимности в учебной группе (КВ) выросла до 56,9 %, что соответствует благоприятному психологическому климату группы.

2. Социометрические данные контрольной группы свидетельствуют о следующем:

- количество учащихся, находящих в статусе лидера, в учебной группе не выявлено;

- количество популярных членов группы (предпочитаемых) увеличилось на 1 человека (с 8 учащихся до 9 учащихся);

- количество учащихся, находящихся в статусе «принятых» снизился на1 человека (с 13 учащихся до 12 учащихся);

- количество изолированных школьников осталось на прежнем уровне - 4 человека.

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в учебной группе остался на прежнем низком уровне. Величина, характеризующая коэффициент взаимности в учебной группе (КВ) выросла не существенно.

Итак, социометрические данные говорят о том, что в экспериментальной учебной группе, после коррекционной программы благоприятный статус группы увеличился. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Сравнительные социометрические данные по контрольной группе свидетельствуют об отсутствие существенных изменений психологического климата группы.

Статистика критерия Фишера.

Группы

«Есть эффект»: задача решена

«Нет эффекта»: задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

 

1 группа

1636 (33.4%)

3260 (66.6%)

4896 (100%)

2 группа

1232 (49.9%)

1236 (50.1%)

2468 (100%)

Ось значимости:

Ответ: φэмп = 13.651

Полученное эмпирическое значение φ находится в зоне значимости. Н0 отвергается

Вывод по второй главе

Экспериментальная работа по формированию психологического климата в учебной группе старшеклассников проходила в три этапа.

В ходе констатирующего этапа эксперимента учебные группы (контрольная и экспериментальная) показали низкий уровень психологического климата взаимоотношений.

В связи с выявленными проблемами в учебных группах, мы разработали коррекционную программу по формированию положительного психологического климата в учебной группе старшеклассников, а затем апробировали ее на экспериментальной группе учеников.

Работа на формирующем этапе эксперимента преследовала следующие задачи: сформировать толерантные отношения учащихся друг к другу, развить коммуникативные способности школьников; формировать основы эмоциональной саморегуляции у старшеклассников, эмоционального осознания собственных чувств, переживаний в условиях межличностного взаимодействия; развивать способность осознавать и выражать свои чувства; повышать уровень самооценки учащихся; повышать положительный эмоциональный уровень класса; развивать способность к самоанализу и рефлексии; развивать творческую активность учащихся.

На занятиях использовались следующие формы и методы работы: групповая дискуссия (мозговые штурмы, анализ ситуаций); индивидуальная работа; работа в парах; работа в микрогруппах; беседы (обсуждение заданий и упражнений); наблюдение, игровой метод (психотехнические игры и упражнения, игровые методы разрешения конфликтных ситуаций, ролевые игры).

После проведения коррекционной программы отметилась положительная динамика психологического климата в учебной группе, что свидетельствует о преобладании в классе бодрого, жизнерадостного тона взаимоотношений между старшеклассниками, отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие большинства членов коллектива. Большинство старшеклассников экспериментальной группы оценивают эмоциональное состояние класса как положительное, с преобладанием дружеских отношений, взаимной симпатии, эмпатии, эмоциональной отзывчивости, общительности, контактности, способности идти на компромисс, склонности к совместной деятельности.

Можем отметить полезность и эффективность программы по формированию положительного психологического климата старшеклассников, способствующая выработки умения у старшеклассников строить с окружающими конструктивные отношения.

Заключение

В результате проведенного нами дипломного исследования нами была достигнута цель работы: проведено исследование психологического климата в учебной группе. Данная цель достигнута в результате следующих задач: проанализирована сущность понятия психологического климата в учебной группе; были определены основные факторы, влияющие на формирование психологического климата в учебной группе; нами была проведена диагностика психологического климата в учебной группе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школе № 386 с гимназическими классами; составили и апробировали коррекционную программу психологического климата в учебной группе и проанализировали результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию психологического климата в учебной группе проводилась в три этап: констатирующий, формирующий и контрольный. В опытно-экспериментально работе принимало участие две учебные группы (контрольная и экспериментальная).

В ходе диагностики констатирующего этапа эксперимента в обеих учебных группах выявлен не благоприятный психологический климат. Поэтому мы сочли необходимым провести с учащимися экспериментальной учебной группы коррекционные занятия по формированию благоприятного психологического климата в коллективе.

В связи, с чем на формирующем этапе эксперимента мы составили и апробировали коррекционную программу по формированию психологического климата в учебной группе.

В ходе проведения программы решались следующие задачи: повысить положительный эмоциональный уровень учебной группы; развивать атмосферу доверия в коллективе; развивать коммуникативные способности учащихся; формировать основы эмоциональной саморегуляции у старшеклассников; развивать способности осознавать и выражать свои чувства; повышать уровня самооценки учащихся; развивать способности к самоанализу и рефлексии; развивать творческую активность учащихся.

Повторная диагностика учебных группы показала:

- психологический климат в экспериментальной учебной группы улучшился (психологическая атмосфера группы соответствует средне-высокому уровню, 70 % учащихся группы оценивают психологический климат класса как благоприятный; уровень благополучия взаимоотношений в учебной группе вырос с низкого до среднего).

- психологический климат в контрольной учебной группе, с учащимися которой коррекционная программа не проводилась, остался на прежнем уровне.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют говорить нам о том, что гипотеза исследования: формирование благоприятного психологического климата в учебной группе будет оптимальным, если: процесс формирования благоприятного психологического климата будет построен с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого члена группы; процесс формирования благоприятного психологического климата будет последовательно и целенаправленно воздействовать на развитие у старшеклассников таких личностных свойств и качеств, которые способствуют конструктивному построению взаимоотношений между школьниками; в основе формирования благоприятного психологического климата будут лежать активные методы обучения, направленные на групповую сплоченность, характер взаимоотношений в учебной группе, уровень группового взаимодействия, уровень конфликтности в коллективе - подтвердилась.

Библиография
  1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

  2. Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 207 с.

  3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. - М.: Эксмо, 2009. - 512 с.

  4. Арсентиева С. Н. Детские конфликты в образовательных учреждениях: сущность, причины и пути урегулирования // Воспитание школьников. - 2013. - № 8. - С. 57 - 61.

  5. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2009. - 304 с.

  6. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

  7. Бякова Н.В. Представления подростков об успехе и успешности // Начальная школа до и после. - 2011. - № 9. - C. 29 - 31.

  8. Волков Б. С. Психология юности и молодости: учебное пособие. – М.: Академические Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

  9. Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков в образовательных учреждениях // Воспитание школьников. - 2013. - № 4. - С. 45 - 49.

  10. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 512 с.

  11. Диагностика межличностных отношений подростков и старшеклассников: Методические рекомендации / Сост. Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 44 с.

  12. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. (Части 4-9). - СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с.

  13. Зыкова Е.Н.Создание психологического комфорта на уроках как условие эффективного обучения // http://yandex.ru/clck

  14. Карелин Большая книга психологических тестов. - М.: Эксмо, 2009. - 416 с.

  15. Кидинов А. В. Психологическое моделирование внутригрупповых конфликтных отношений // Дискуссия. - 2012. - № 1. - С. 121-124.

  16. Ковалев Б.П. и др. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 171 с.

  17. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

  18. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

  19. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

  20. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

  21. Крылов А. А. Психология. - М.: Проспект, 2012. - 744 с.

  22. Крысько В. Г. Социальная психология: Курс лекций. 3-е изд. - М.: Вузовский учебник, Инфра-М, 2011. - 352 с.

  23. Кудашова Т. В. Разрешая конфликты (беседа со старшеклассниками) // Воспитание школьников. - 2012. - № 2. - С. 66 - 69.

  24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. - 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - 175 с.

  25. Лутошкин А.Н. Психологический климат детского коллектива // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. Дубровиной И., Прихожан А., Зацепина А. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

  26. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М., 1978. - 48 с.

  27. Микляева А. В., Румянцева П. В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

  28. Мокшанцев Р., Мокшанцева А. Социальная психология. Учебное пособие. - М.: Феникс, 2008. - 315 с.

  29. Морено Я. Л.Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М.: Академический проект, 2004. - 320 с.

  30. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 2. Психология образования. 3-е издание - М., Владос, 2007. - 608 с.

  31. Одинцова М. А. Я - целый мир: Программа развития личности подростков и юношества. - М.: Издательство Института психотерапии, 2004. - 208 с.

  32. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Наука, 1971. - 186 с.

  33. Пегушина Ю. В. «Конфликт и пути его разрешения» (внеклассное мероприятие) // Воспитание школьников. - 2012. - № 9. - С. 59 - 63.

  34. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Юрайт, 2012. - 512 с.

  35. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

  36. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.- М.: Высшая школа, 1997. - 248 с.

  37. Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. - СПБ: Речь, 2000. - 302 с.

  38. Праздникова Г. З. «Люди, общаясь, создают друг друга» (классный час общения) // Воспитание школьников. - 2012. - № 6. - С. 35. - 37.

  39. Свенцицкий А. Л. Социальная психология: Учебник. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. - 336 с.

  40. Сорокун П.А. Основы психологии. - Псков: ПГПУ, 2005 - 312 с.

  41. Социальная психология: конспект лекций / сост. И.В. Андреева. - М: ACT; СПб.: Сова, 2005. – 94 с.

  42. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c.

  43. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 514 с.

  44. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009. - 544 с.

  45. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Психотерапия, 2009. - 544 с.

  46. Чебыкина О. А. Воспитание толерантности // Воспитание школьников. - 2013. - № 1. - С. 58 - 66.

  47. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 608 с.

  48. Шмелев А. Г. и др. Основы психодиагностики: учебное пособие. - М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 544 с.

  49. Шустова И. Ю. Детско-взрослая общность в классе и ее роль в развитии субъектности школьника // Воспитание школьников. - 2013. - №3. - С. 21 - 28.

Приложение

Приложение 1

Таблица № 8

Методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе»

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

дружелюбие

               

Враждебность

Согласие

               

несогласие

Удовлетворенность

               

Неудовлетворенность

Увлеченность

               

Равнодушие

Продуктивность

               

Непродуктивность

Теплота

               

Холодность

Сотрудничество

               

Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка

               

Недоброжелательность

Занимательность

               

Скука

Успешность

               

Не успешность

Таблица № 9

Результаты уровня благоприятности психологической атмосферы в экспериментальной учебной группе

Ф.И. учащегося

Кол-во баллов

1.

Оксана Т.

65

2.

Никита Р.

45

3.

Даша Н.

76

4.

Катя Ж.

56

5.

Илья Ч.

65

6.

Денис П.

39

7.

Руслан Г.

65

8.

Саша Л.

63

9.

Ксения О.

67

10.

Полина Р.

58

11.

Вадим А.

35

12.

Аня Ю.

45

13.

Вика О.

45

14.

Ваня Г.

66

15.

Денис И.

68

16.

Маша Щ.

75

17.

Ксения В.

62

18.

Витя В.

45

19.

Катя Л.

47

20.

Миша Д.

41

21.

Никита Ш.

38

22.

Ира Н.

45

23.

Аня К.

49

24.

Настя К.

55

25.

Настя Р.

51

Таблица № 10

Результаты уровня благоприятности психологической атмосферы в контрольной учебной группе

Ф.И. учащегося

Кол-во баллов

1.

Саша А.

65

2.

Алена Е.

65

3.

Сережа З.

67

4.

Алена К.

65

5.

Валера К.

35

6.

Настя К.

66

7.

Иван К.

46

8.

Алена К.

56

9.

Алексей М.

55

10.

Илья П.

56

11.

Иван П.

34

12.

Юля П.

65

13.

Кирилл С.

78

14.

Марина С.

35

15.

Владик Т.

33

16.

Женя Х.

68

17.

Влад В.

66

18.

Катя Л.

61

19.

Миша Д.

48

20.

Никита Ш.

61

21.

Ира Н.

45

22.

Аня К.

63

23.

Настя К.

69

24.

Даша О.

41

25.

Настя Т.

68

Приложение 3

Методика «Климат»

(модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина)

 

-

-

-

 

+

+

+

   

3

2

1

0

1

2

3

 

В коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения.

             

Преобладают подавленные настроения, пессимистический настрой

Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное расположение.

             

Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатия.

В коллективе высоко ценится принципиальность, четность, бескорыстие, здесь велико желание трудиться

             

Принципиальность, честность, бескорыстие не в почете, нет стремления к коллективному труду

Коллектив стремится общаться и сотрудничать с другими коллективами

             

Наблюдается стремление обособиться от других коллективов

В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание.

             

Группировки конфликтуют между собой

Членам коллектива нравится бывать вместе, чаще находиться в коллективе, участвовать в совместных делах, проводить свободное время.

             

Члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более тесному общению, отказываются от участия в совместных делах.

Успехи и неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и искреннее участие у всех

             

Успехи и неудачи оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают нездоровую зависть и злорадство

Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями

             

Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов

Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.

             

В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению других

В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение, когда «один за всех и все за одного».

             

В трудных случаях коллектив «раскисает», наблюдается растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения

Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как собственные.

             

Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его представителей

Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться.

             

Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляют враждебность

Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное для всех дело.

             

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собствен-ных интересах

В коллективе справедливо относятся ко всем, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту.

             

Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь снисходительно относятся к слабым, нередко высмеивают их

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.

             

К похвалам и поощрениям коллектива здесь

Приложение № 4

Коррекционная программа по формированию

положительного психологического климата в учебной группе

Занятие 1. «Мой класс»

Цель: развитие психологического контакта участников друг с другом.

1. Приветствие

Цели: создание в группе доверительных отношений; эмоциональное сближение и оптимизация процесса взаимодействия в группе; формирование у детей положительного отношения друг к другу; повышение самооценки.

Упражнение выполняется по кругу.

Психолог: В школе вместе Вы учитесь уже давно. Каждый из Вас – интересный человек, интересная личность, каждый вносит свой вклад в дела класса, во внутриклассные взаимоотношения. Передавая мяч, назовите своё имя и расскажите немного о том, что каждый из Вас любит делать и что у Вас лучше всего получается. И скажите так же о том, чему Вы бы хотели научиться.

2. Работа по теме занятия.

Обсуждение и принятие групповых правил.

Правила принимаются совместно и вывешиваются в комнате для занятий. Во время работы психолог постоянно обращается к ним.

Примерный перечень правил:

1. Добровольность участия при четком определении своей позиции: выполнение задания и проговор только с согласия участника.

2. Правило «Стоп»: если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать «стоп».

3. Конфиденциальность.

4. Правило «Здесь и теперь», говорить только о том, что происходит внутри группы.

5. Активность.

6. Искренность в общении.

7. Оценивается только поступок, а не личность человека.

Упражнение «Дерево достижений нашего класса»

Цель: развитие рефлексивного самосознания, формирование умения сотрудничать.

Психолог: Перед вами листочки трех цветов. Если вы считаете, что достигли успехов в учебе и вне ее, то приклеивайте на «дерево» зеленый листочек. Если вы научились успешно общаться друг с другом - красный. Если вы достигли успехов в личном плане - желтый.

Обсуждение: каких листочков на нашем дереве больше, чего достиг наш класс?

Упражнение «Отражение»

Цель: развитие психологического контакта участников при взаимодействии друг с другом.

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает определенные замедленные движения. Задача другого – в точности копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением».

Упражнение «Коллектив - это...»

Цель: усиление чувства сплоченности.

Психолог: Назовите слова, с которыми у вас ассоциируется ваш коллектив.

Психолог: для каждого из нас коллектив имеет определенное значение. Коллектив - это разновидность социальной общности и совокупность индивидов, определенным образом взаимодействующих друг с другом осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его членами с точки зрения других.

Игра. «Сплочение группы»

Цель: сплочение учебной группы.

Психолог предлагает школьникам немного отдохнуть и поиграть. Перед вами фигурки разной формы и разных цветов. Выберите любую из них, какая вам нравится. Теперь нарисуйте на ней ручкой что-то, что вам было бы по душе, доставило удовольствие. Это может быть какой-нибудь узор, цветок, солнышко и т.д. А теперь из всех фигурок вам необходимо сложить одну общую фигуру, которая бы нас всех объединяла как коллектив. (Обсуждение, приклеивание фигур на ватман).

А теперь посмотрим, что же у нас получилось. Эта общая фигура - это выражение души вашего коллектива, в котором есть частичка каждого из вас и все вы вместе. Каждый имеет свой смысл и место в этой красочной гармоничной композиции. Посмотрите, сколько здесь разных элементов. Найдите свою фигурку. Обратите внимание, как каждая фигурка находится близко друг к другу. Если убрать хотя бы одну из них - вся композиция нарушится. Каждый из вас - частичка класса и каждому из вас в нем есть достойное место.

Упражнение «Маленький остров»

Цель: развитие ответственности за дрyгих членов группы.

На полу из старых газет выкладывается «Maленький остров». Психолог объявляет, что группа, попавшая на этот островок, должна дождаться спасателей. Все участники встают на «остров», передвигаются по нему. Начинается «прилив» (психолог убирает часть газет), «остров» уменьшается, подростки уже не могут двигаться, а только стоят на - «острове». Затем убирается еще часть гaзеты, «остров» становится совсем маленьким. Психолог уменьшает «остров», насколько это возможно. Наконец, прибывают спасатели и оставшиеся в «живых» и «утонувшие» переплавляются на материк и рассаживаются на стульях.

Анализ упражнения: чего хотелось больше, самим yдepжаться на «острове» или удержаться вместе?

Психолог отмечает, что и то и другое правильно. В первом случае работает инстинкт самосохранения, заложенный в нас природой. Но ведь в некоторых случаях человек не может выжить один, даже среди людей. Поэтому нужно почаще заботиться не только о себе любимом, но и о тех, кто находится рядом.

Примечание: В группе может оказаться изгой, которого ребята будyт специально выталкивать с «острова». В этом случае следует, не останавливая игру, бросить ему спасательный круг, подстелить кусок газеты. В обсуждении необходимо обязательно спросить ребят, почему они не спасали, а специально выбросили с острова этого участника. Если бы ситуация была не игровая, а настоящая, они поступили бы так же? Этот вопрос должен «повиснyть в воздухе», не стоит ждать ответа, поскольку, скорее всего, он будет неискренним. Пусть ребята окажyтся наедине с этим вопросом.

Рефлексия

Что понравилось на занятии? Что бы вы хотели изменить? Давайте оценим наше занятие. Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки.

Ритуал прощания.

Психолог объявляет ученикам об окончании занятия и предлагает им встать в круг, мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - да!

Занятие 2. «Общение в классе»

Цель: развитие начальных знаний об общении; воспитать этические нормы поведения при общении друг с другом; развивать умение вставать в позицию независимого наблюдателя по отношению к самому себе и к своей ситуации; формировать позитивное принятие себя.

1. Приветствие. «Комплимент»

Психолог предлагает каждому участнику сказать своему соседу какой-нибудь комплимент. Обращаться надо по имени. Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

2. Основная часть занятия.

Упражнение «Попроси шоколадку»

Психолог: Выберем водящего. Для этого скажите кто в вашем классе самый справедливый? (голосование).

(Самый справедливый становится водящим он садится по центру).

Психолог дает водящему шоколадку.

Психолог: Ваша задача по очереди попросить шоколадку у водящего, так что бы он захотел отдать ее именно вам. После каждого круга водящий говорит, кому он не отдал бы шоколадку (выбирает 2 участников), они выбывают. Так пока не останется победитель. У каждого для просьбы есть 30 секунд. Победителю достается шоколадка.

Анализ упражнения:

- Какой способ просьбы оказался самым эффективным?

Все начинается с общения.

Кто может попытаться раскрыть понятие «общение»?

(Общение - это взаимодействие людей друг с другом для передачи знаний, опыта, обмена мнениями. В отличие от простого взаимодействия в процессе общения происходит открытие друг другом самих себя. Я тебе - свое Я, а ты мне - свое Я.)

Психолог: Скажите, всегда ли ваше общение с другими людьми бывает успешным и вызывает положительные эмоции? Нужно ли учиться общению? Как вы считаете, для чего это нужно?

(Общение требуется каждому человеку, чтобы чувствовать себя человеком.)

Психолог подводит ребят в процессе обсуждения к выводу, что общение играет в жизни человека важную роль и общению нужно учиться, чтобы оно приносило человеку пользу и радость.

Каким должно быть общение?

Существуют определенные правила общения. В разные времена у разных народов они были разными. Но есть основные, общие для всех.

Вот древние заповеди общения:

- доверяйте тому, с кем общаетесь,

- уважайте того, с кем общаетесь,

- общаясь с человеком, делайте это наилучшим образом.

Обращаясь к незнакомому человеку, важно, чтобы слова были доброжелательными, уместными, чтобы взгляд и улыбка, и весь облик располагали в вашу пользу. При разговоре нужно смотреть человеку в глаза, а взгляд должен быть доброжелательным и ясным.

Упражнение «Три закона общения»

Цель: знакомство с правилами общения.

Инструкция: Группа делится на 2 равные части (земляне и инопланетяне). Земляне выходят за пределы аудитории. Психолог дает инопланетянам инструкцию: «На вашу планету прилетел корабль Землян. Их задача любым способом выяснить те правила, по которым вы общаетесь с гостями планеты.

Эти правила таковы:

- Землянам мужского пола могут отвечать только особи женского пола вашей планеты, и на все вопросы только «да»

- Землянам женского пола на все их вопросы отвечают только инопланетяне мужского пола, и всегда «нет»

- Контакты между особями одного пола с разных планет невозможны (отказ демонстрируется невербально, без слов, но выразительно).

Заходят Земляне.

Для Землян инструкция: «Вы прилетаете на планету инопланетян, на которой действуют 3 закона общения. Вы можете, каким угодно способом вступать в контакт с Инопланетянами. Ваша задача – понять эти 3 закона. У вас есть для этого максимум 15 минут, но вы можете остановить игру, если будете готовы дать ответ раньше».

Анализ упражнения:

- Как вы себя чувствуете?

- Что сейчас происходило?

Вопросы к «землянам»:

- Что помогло группе прийти к решению?

- Что бы вы сделали по другому, если бы вам пришлось снова выполнять подобное упражнение?

- Вопрос ко всем, какие выводы можно сделать из этой работы?

Психолог. Подумайте над вопросом: «Почему люди ссорятся?» Запишите свои ответы в тетрадь. А теперь давайте их обсудим.

Все варианты ответов психолог записывает на доске:

Люди не понимают друг друга.

Не владеют своими эмоциями.

Не принимают чужого мнения.

Не считаются с правами других.

Пытаются во всем доминировать.

Не умеют слушать других.

Хотят умышленно обидеть друг друга.

Психолог: Каждая группа, собираясь работать совместно, всегда договаривается о правилах работы. Посмотрите на правила, написанные на доске. Какие правила можно принять сразу? Какие нужно изменить? Может быть, что-то нужно добавить?

Примерные правила:

1) Активная работа на занятии каждого участника.

2) Внимательность к говорящему.

3) Доверие друг к другу.

4) Недопустимость насмешек.

5) Не выносить обсуждение за пределы занятия.

6) Право каждого на свое мнение.

Психолог: Трудно представить себе жизнь без общения, оно рано входит в нашу жизнь. Если мы проанализируем, с кем и как мы общаемся, то, наверное, станет понятно, что общение довольно часто доставляет нам неприятности. Задумывались ли вы, почему это происходит?

Многочисленные исследования свидетельствуют, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за отсутствия культуры общения. В ссорах люди чаще обвиняют других. Давайте попытаемся проверить при помощи теста, какие мы в общении. Отвечайте по возможности откровенно и сразу.

Упражнение «Что мешает нам в общении?»

Психолог: Вы замечали, что с разными людьми вы ведете себя по-разному?

Психолог: А как вы думаете, почему так происходит?

Упражнение «Я в лучах солнца»

Цель: развивать умение вставать в позицию независимого наблюдателя по отношению к самому себе и к своей ситуации; формировать позитивное принятие себя.

Психолог: Я предлагают Вам сделать рисунок «Я в лучах солнца». Нарисуйте круг в центре и напишите букву Я. Нарисуйте лучи, на которых напишите те качества, которые вам помогают в общении, а рядом нарисуйте тучи, в которых напишите те черты, которые вам мешают при общении. Для того, что бы вам было легче вспомнить качества, вы можете использовать список слов.

Психолог: А теперь, используя свои рисунки, выберите повторяющиеся черты характера, которые помогают вам в общении и которые вам мешают вам в общении. Запишите их и назовите и всем.

Участники называют качества.

Упражнение «Я хочу, чтобы со мной общались…».

- А как вы хотите, чтобы с вами общались?

- А сейчас выполните такое задание. Используя цветные карандаши (красный, черный, зеленый), ответьте, но вопрос: «Я хочу, чтобы со мной общались..., если вы хотите чтобы с вами общались доброжелательно и вежливо, то нарисуйте круг красным цветом, если задиристо и требовательно, то зеленым цветом, если грубо, то черным цветом.

- На выполнение этого задания я даю вам 3 минуты.

- Посмотрите и скажите, в общем, как вы хотите, чтобы с вами общались?

- Исходя из того, что мы знаем какими чертами мы должна обладать для того что бы нормально общаться и как мы хотим чтобы с нами общались, давайте попробуем составить правила общения. Ваши предложения?

- А вот психологи предлагают такие правила общения.

Правила речевого поведения для говорящего:

- Проявляй уважительность, доброжелательность к адресату речи;

- Будь вежливым.

- Не ставь в центр внимания собственное «Я».

- Ставь в центр внимания слушающего.

- Выбирай тему, интересную для партнера.

- Следи за логикой речи.

- Не старайся говорить громче собеседника.

Правила речевого поведения для слушающего:

- Внимательно слушай собеседника, не перебивай его.

- Уважительно, доброжелательно, терпеливо относись к говорящему.

- Ставь в центр внимания говорящего и его интересы.

- Вовремя оценивай речь собеседника.

Тест-игра «С тобой приятно общаться»

Цель: помочь детям разобраться в самих себе; научиться лучше понимать других людей.

Психолог. Умеем ли мы общаться, лучше всего знают те, с кем мы общаемся. В школе вам приходится постоянно общаться со своими одноклассниками. Давайте проверим, какие вы в общении.

Для этого детям раздаются небольшие листочки для записи (количество этих листочков равно количеству человек в группе), на которых они пишут соответствующие баллы для каждого ученика. Расшифровка баллов написана на доске.

+ 2 - с тобой очень приятно общаться;

+ 1 - ты не самый общительный человек;

0 - не знаю, я мало с тобой общаюсь;

- 1 - с тобой иногда неприятно общаться;

- 2 - с тобой очень тяжело общаться.

Каждый листочек складывается и на обороте пишется имя того, кому записка предназначена. Все записки собираются в коробку, и психолог раздает их «адресатам», предупреждая, что подсчет баллов нужно будет сделать дома

Психолог. Если результаты вам не понравятся, то не стоит огорчаться, а лучше вспомните, что все зависит от каждого из вас. Если мы не знаем, как общаться с другими, то мы несчастны. Научиться общению можно, но для этого необходимо желание. Нужно постигать искусство общения и работать над собой. Будем вместе учиться общению.

А сейчас выполните такое задание. Напишите на одном листочке: «Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно», на другом листочке напишите: «Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно». Сдайте мне тот листочек, на котором написан приемлемый для вас вариант общения.

3. Рефлексия.

Психолог. Что понравилось на занятии? Что бы вы хотели изменить? Давайте оценим наше занятие. Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки.

4. Ритуала прощания.

Психолог объявляет ученикам об окончании занятия и предлагает им встать в круг, мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат – да!

Занятие 3. «Один в поле не воин»

Цель: вербальное и невербальное общение; сплочение группы, обучение координации совместных действий; показать различные типы взаимоотношений друг с другом; осознание ответственности за другого человека; развитие эмпатии; создания благоприятного климата в классе

1. Приветствие. «Комплимент»

Психолог предлагает каждому участнику сказать своему соседу какой-нибудь комплимент. Обращаться надо по имени. Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

2. Основная часть занятия.

Упражнение «Перекинь мяч»

Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы; помочь раскрепостить членов группы, установить контакты друг с другом и найти быстрое решение поставленной задачи.

Психолог предлагает участникам встать в тесный круг, им дается небольшой мячик и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Психолог фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Упражнение повторяется 3-4 раза, психолог просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до 1 с на каждого участника, психолог просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на всю группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют соответствующее решение. (Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника). Задача решена!

Обсуждение упражнения

Психологический смысл упражнения: демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть – значит подбросить вверх, а потом поймать»).

Упражнение «Один в поле не воин»

Цель: помочь участникам осознать ответственность за другого человека; стимулировать эмпатию; создание благоприятного климата в классе.

Психолог просить выйти в центр круга одного человека. По сигналу, ученики стоящие вокруг начинают тянуть его каждый в свою сторону, обращаясь к нему с настойчивыми просьбами. По истечении одной минуты ведущие останавливают процедуру и предлагают другому участнику войти в круг. Побывать в роли «разрываемого» на части могут все желающие. По окончании упражнения группа делает выводы.

Обсуждение упражнения.

Что чувствовали, находясь в центре круга; что думали; что хотели сказать.

Участники обсуждают, каким образом можно облегчить участь «разрываемого на части» и как следует себя вести, чтобы не попасть в это положение.

Упражнение «Невидимая связь»

Цель: показать участникам различные типы взаимоотношений друг с другом.

Оборудование: моток прочных толстых нитей.

Психолог просит участников игры встать в круг на расстоянии вытянутых рук и закрыть глаза. Сам психолог заходит внутрь круга и рассказывает вводную историю. «Известно, что давным-давно на свете жил один удивительный человек. У него были длинные седые волосы и борода, поэтому многие думали, что он стар и мудр. Другие же видели озорной блеск его глаз и говорили, что он молод. Этот человек умел то, чего не умели другие. И люди называли его мудрецом. Никто не знал, откуда он пришёл, но говорили, что раньше он был обыкновенным человеком, таким как все.

Менялись поколения, а мудрец все жил среди людей.

И они ощущали себя под его защитой. И вот пришел день, когда мудрец отправился в путь. Он обошёл всю Землю, и узнал многих людей. И удивился мудрец, насколько разными были эти люди, их характер, привычки, желания и стремления.

«Как непросто всем уживаться друг с другом, - думал мудрец, - что бы такое предпринять? – размышлял он.

И тогда мудрец сплел длинную тончайшую нить. Задумал он обойти добрых сердцем людей и связать их этой тончайшей чудесной нитью.

Далее психолог продолжает рассказывать историю, обходя каждого участника игры и вкладывая ему в руки нить. «Воистину нить - эта была уникальна. Гладкая, тонкая, она была совершенно незаметна для человека, но, несмотря на это, влияла на его взаимоотношения с другими людьми. Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее. Они стали более внимательно относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства ближнего. Иногда они спорили, но, о чудо, нить натягивалась, но не рвалась.

Иногда они ссорились, и нить разрывалась, но при примерении оборванные концы не связывались вновь. Такой узелок напоминал о прошлой споре.

Что сделали люди с подарком мудреца?

Кто-то бережно берег, передавая тайну из поколения в поколение. Кто-то, не ощущая присутствия нити, оставлял на ней множество узелков, да и характер его постепенно менялся и становился «узловатый».

Но главное, у каждого появилась способность протягивать невидимые нити к тем, кого он считал близкими и друзьями, соратниками и партнерами.

Психолог на последнем участнике игры, стоящий в кругу, отрезает нить от лотка и завязывает концы. Таким образом, нить образует замкнутый круг.

Дорогие друзья! – обращается психолог.

Сейчас вы ощущаете в своих руках чудесную нить, подарок мудреца. Давайте проверим, что может произойти, если каждый потянет её на себя. Она натянется и станет «резать» руки. Такие отношения некоторые называют «натянутыми».

А если, - продолжает ведущий, - кто-то потянет нить на себя, а кто-то не станет этого делать? Что будет, давайте попробуем….

Равновесие круга нарушается. Кто-то оказывается в более устойчивом положении, а кто-то совсем в неустойчивом. О таких ситуациях говорят: «Он тянет одеяло на себя».

Некоторые люди, - продолжает ведущий, - предпочитают надевать эту нить себе на шею. Попробуйте тех, кто сейчас сделал это, наверное, ощутили, как больно нить режет шею. В подобных ситуациях люди говорят: «посадил себе на шею».

Разные эксперименты можно проводить с этой нитью, продолжает ведущий, - многие люди посвящают этому целую жизнь. Натянут, разорвут, завяжут узел, натянут на шею, или вообще отпустят. Не на то рассчитывал мудрец, делая людям чудесный подарок.

Давайте сейчас найдем такое положение и натяжение нити, которое для всех будет наиболее удобным. И запомним это состояние каждой клеточкой нашего тела.

Вопросы:

1. Каковы ваши впечатления от соприкосновения с чудесной нитью, подарком мудреца?

2. Что было легко, а что трудно, в этой игре?

3. Чему эта игра может научить?

Выводы: Всегда есть нечто, что объединяет людей. Ощущение связи помогает установить доверительные отношения в коллективе.

Комфортность взаимоотношений зависит от того, в каком состоянии находится нить, натянутым или свободным.

Экспериментируя с натяжением нити, мы символически проживали различные типы взаимоотношений друг с другом. Среди членов коллектива бывают разные эпизоды в общении. Главное, чтобы ни происходило, уметь восстанавливать комфортное состояние нити.

Упражнение «Квадрат»

Цель: прочувствовать каждого участника группы.

Психолог просить участников встать в круг и закрыть глаза. Затем, не открывая глаз, психолог просить учеников перестроиться в квадрат.

(Обычно сразу начинается балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который фактически строит участников).

После того, как квадрат построен, не открывая глаз, психолог спрашивает, все ли уверены, что они стоят в квадрате? (Обычно есть несколько человек, которые в этом не уверены. Квадрат действительно должен быть ровным). И только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно в квадрате, психолог предлагает участникам открыть глаза, порадоваться за хороший результат и проанализировать процесс. Так же можно строиться в другие фигуры.

3. Рефлексия.

Психолог. Что понравилось на занятии? Что бы вы хотели изменить? Давайте оценим наше занятие. Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки.

4. Ритуала прощания.

Занятие 4. «Предотвращение конфликтов»

Цели: отработать ситуации предотвращения конфликтов; закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; формирование стиля доверительного общения; отработка навыков понимания окружающих людей.

1. Приветствие. «Комплимент»

Психолог предлагает каждому участнику сказать своему соседу какой-нибудь комплимент. Обращаться надо по имени. Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

2. Основная часть занятия.

Упражнение «Испорченный телевизор»

Цель: совершенствование навыков межличностного восприятия; эмоциональная разминка.

Участники сидят в кругу. Доброволец, желающий начать игру, изображает на лице какое-либо необычное выражение и показывает его только своему ближайшему соседу, прикрывшись от остальных участников. Сосед передает увиденное выражение дальше и т. д., пока оно не пройдет полный круг. Участник, находящийся непосредственно перед начавшим игру, показывает то, что до него дошло, уже всему кругу. После этого начавший игру демонстрирует всему кругу то выражение лица, с которого игра началась. При повторении упражнения целесообразно передавать выражение лица по кругу в другую сторону. Следует приготовить какой-либо предмет, которым участники смогут отгораживаться от круга при передаче выражения. Для этой цели хорошо подойдет настенная таблица или лист бумаги формата не меньше А3.

Анализ упражнения:

- Выражения лица, которые вы передавали друг другу, несли какую-либо информацию.

- Как вы думаете, какую именно?

- А под действием каких факторов эта информация так сильно исказилась?

Беседа «Предотвращение конфликтов».

- Кто может рассказать о своих успехах в предотвращении конфликтов?

- Вспомните, что мешает позитивному общению людей?

- Поднимите руку те, кто чувствует в себе достаточно сил для того, чтобы не допускать конфликтных ситуаций?

Игра «Сгладь конфликт»

Цель: умение разрешения конфликта.

Инструкция: Не секрет, что умение вовремя предотвратить конфликт играет важную роль в людских отношениях. Давайте потренируемся сглаживать конфликты и определим основные методы урегулирования конфликтов.

Для начала необходимо разделимся на команды по три человека.

Задача каждой команды – придумать сценарий, в котором два человека представляют конфликтующие стороны, а третий – старается их примирить. Вам необходимо в течение пяти минут придумать конфликтную ситуацию и обыграть ее. Если у вас плохо с фантазией, мы можем предоставить вам несколько конфликтных ситуаций. (Дети придумывают сценарий и т.д.)

Ждем, когда все приготовятся и вызываем кого-то. Сначала в добровольном порядке, а потом в принудительном.

Упражнение «Моя проблема в общении»

Цель: умение преодолевать проблемы в общении.

Вы пишите на отдельных листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается твоя основная проблема в общении?» Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый участник произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению.

Анализ упражнения:

-Что вы чувствовали, выполняя упражнение?

Главную роль в общении играет речь. В процессе «говорения» важно буквально все: как обращаются к собеседнику, что говорится вначале, а что потом, соответствуют ли слова тону высказываний и т.д. Еще древние философы отмечали, что ведение беседы – настоящее искусство. Удивительно, что люди, зная о своем неумении публично выступать и всячески стремясь научиться этому, практически не задумываются, удается ли им успешно общаться с окружающими людьми – друзьями, коллегами, родственниками и т.д. Между тем часто в жизни бывает, что мы хотим сказать одно, а, сами того не осознавая, говорим другое или вообще не находим слов для выражения какой-то важной мысли или чувства.

Упражнение «Дар убеждения»

Цель: формирование стиля доверительного общения; отработка навыков понимания окружающих людей.

Оборудование: спичечные коробки, цветная бумага.

Психолог вызывает двоих участников. Каждому из них дается спичечный коробок, в одном из которых лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили, у кого из них в коробке лежит бумажка – каждый начинает доказывать «публике» то, что именно у него в коробке лежит бумажка. Задача публики решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке бумажка. В случае, если «публика» ошиблась – ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты попрыгать).

Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда «публика» ошибалась – какие вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь.

Упражнение «Эстафета с шариками»

Цель: развитие коммуникации в парах; выработка умения действовать скоординированно с партнерами.

Оборудование: четыре надутых воздушных шарика (лучше, если будут также несколько запасных).

Участники делятся на 3-4 равные команды, включающие четное число участников (для возможности работы в нарах). Между ним проводится эстафета по следующим правилам: первая пара из каждой команды получает воздушный шар, с которым должна пройти по дистанции (6-1 0 м) , попасть им в намеченную мишень (приблизительно 50 х 50 см) и вернуться назад. При этом брать шар в руки нельзя, он все время должен находиться в воздухе, а партнерам разрешено касаться его строго поочередно. Потом шар передается следующей паре из своей команды и т. п., пока он не побывает у каждой пары. Выигрывает команда, завершившая эстафету быстрее. Как вариант упражнения, шар зажимается двумя участниками между собой любым способом, трогать его руками запрещается. Пара, уронившая шарик, начинает с начала дистанции.

Анализ упражнения:

- Какие эмоции возникли по ходу игры?

- Что за качества, помимо ловкости, требуются, чтобы добиться победы в такой эстафете?

- Где еще нужны эти качества?

Упражнение «Ковер мира»

Цели: развитие умения решать конфликты с помощью переговоров и дискуссий.

Материалы: кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150 сантиметров или мягкий коврик такого же размера; фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например, алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки.

Инструкция: Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда спорите друг с другом? Что вы делите со своими братьями или сестрами? О чем вы спорите здесь, в классе? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?

Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.

Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед в центр круга, а на него - красивую книжку с картинками или какую-нибудь занятную игрушку.) Представьте себе, что Степа и Олег хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они оба сядут на «ковер мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. (Пусть оба ребенка займут места на ковре.) У кого из класса есть предложение, как можно было бы разрешить эту проблему?

После двух минут дискуссии предложите детям украсить «ковер мира»: «Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в «ковер мира» нашего класса. Я напишу на нем имена всех учеников нашего класса, а вы должны мне помочь украсить его».

Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив ее. Используйте «ковер мира» исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «ковер мира» без Вашей помощи. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Ковер мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

Анализ упражнения:

- Почему так важен для нас «ковер мира»?

- Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

- Почему недопустимо применение в споре насилия?

- Что ты понимаешь под справедливостью?

3. Анализ занятия

- Можно ли постоянно контролировать свое состояние?

- Как вы думаете, сможете вы достойно выходить из конфликтных ситуаций?

- Что для вас было самым трудным на занятии?

Домашнее задание.

Напишите интересующий вас вопрос по поводу взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

5. Ритуал прощания.

Занятие 5. «Ссора»

Цель: создание в группе атмосферы взаимного доверия; изменить взаимные предубеждения участников; формирование навыка конструктивного выхода из конфликтных ситуаций; возможность контролировать свое поведение при общении с другими; сотрудничество друг с другом; учить конструктивно взаимодействовать друг с другом; подвести итоги программы.

1. Приветствие.

2. Упражнение «Достойный ответ»

Цель: отработка навыка конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.

Психолог предлагает участникам сидят в кругу. Каждый получает карточку, на которой содержится какое-либо замечание по поводу внешности или поведения одного из участников.

Все слушатели по кругу произносят записанную на карточку фразу, глядя в глаза соседу справа, задача которого достойно ответить на этот «выпад». Затем ответивший участник поворачивается к своему соседу справа и зачитывает фразу со своей карточки. Когда каждый выполнит задание, то есть побывает и в качестве «нападающего», и в качестве «жертвы», упражнение заканчивается и группа переходит к обсуждению.

Анализ упражнения:

- Легко ли было выполнять задание, принимали ли они близко к сердцу нелестное замечание о себе?

Психолог предлагают участникам назвать различные варианты конструктивного поиска, который поможет и в реальных жизненных условиях так же воспринимать негативную информацию от партнеров по общению.

Игра. «Камень мудрости»

Оборудование: красивый, не слишком маленький камень.

Инструкция: Я принесла вам камень мудрости. Сейчас, пока я его держу, я могу говорить. Когда кто-то другой захочет о чем-то рассказать - он должен сообщить об этом и взять у меня камень. Пока камень находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не могут. Затем камень передается другому ребенку и т.д. Можно также передавать камень ребенку, который просто хочет что-то сказать.

Анализ упражнения:

- Нравится ли тебе, когда другой человек перебивает тебя?

- Что ты чувствуешь, когда хочешь что-то сказать, а в это время все заняты своими разговорами?

- Что ты чувствуешь, когда все внимательно тебя слушают?Упражнение «Слепой»

Психолог предлагает детям разбиться на пары. Тот из вас, кто сегодня утром встал раньше, закрывает глаза - он будет «слепым». Второй партнер становится «поводырем». Поводырь берет Слепого за руку и медленно ведет его через комнату. Подумайте о том, что для вас обоих эта ситуация необычна. В нормальной ситуации мы можем сами обойти препятствия, встречающиеся на пути, и, наверное, не так охотно позволяем другому человеку руководить нами. И у Поводыря необычная задача - он отвечает не только за себя самого, но и за партнера, он должен настроиться на это новое состояние. Поводырь должен водить Слепого по комнате, при этом Слепой должен быть все время в полной безопасности. Выберите сами темп и траекторию движения таким образом, чтобы Слепой мало-помалу стал чувствовать себя гораздо увереннее. Пожалуйста, не разговаривайте друг с другом, используйте другие способы общения. (90 секунд)

Теперь ведите своего партера обратно к исходной точке. Здесь Слепой может открыть глаза. Одну минуту постойте спокойно. Поблагодарите своего проводника за помощь и бережность, а потом поменяйтесь ролями.

Игра «Выше - ниже»

Психолог: Большинству детей и взрослых очень нелегко научиться чувствовать себя на равных с окружающими. Во многих ситуациях мы склонны воспринимать себя ниже или выше окружающих. Обе эти позиции изолируют нас от других людей и неизбежно приводят к возникновению напряжения в отношениях. В этом упражнении мы обращаем внимание детей на проблемы такого рода и помогаем им почувствовать себя естественнее и проще в общении.

Инструкция: Иногда мы ощущаем себя лучше других, а иногда -хуже. Но есть и третий способ общаться - чувствовать себя на равных с окружающими. Сейчас попробуем почувствовать это.

Начните бродить по классу все одновременно...

Представь себе, что ты как будто бы лучше других детей. Например, тебе кажется, что все они слабее тебя, не такие умные, как ты, не такие красивые, как ты. Как ты при этом ходишь, как держишь себя? Покажи нам... А как ты чувствуешь себя при этом? Покажи нам... (1 минута.)

А теперь замри на мгновение. Представь себе, что ты хуже всех остальных детей вокруг себя. Тебе кажется, будто все они сильнее, умнее, красивее тебя, что все они лучше одеты... И начни снова ходить по классу. Как ты держишь себя, когда думаешь о том, что хуже других? Покажи нам это... Как ты чувствуешь себя при этом? Покажи нам... (1 минута.)

Теперь остановитесь и хорошенько встряхните руками и ногами.

Разбейтесь на пары... Один из вас должен стать «лучше другого», а другой – «хуже». Встаньте так, чтобы всем было видно, кто из вас кто. И пусть в каждой паре тот, кто сейчас «самый лучший», расскажет своему партнеру о том, что ему дает ощущение превосходства. Например: «Мне все видно и понятно. Я горд. У меня прямая спина. У меня громкий и четкий голос». И так далее. Расскажи также своему партнеру о том, что ты можешь сделать в таком состоянии и что ты при этом чувствуешь.

Теперь пусть тот в паре, кто сейчас «хуже другого», расскажет своему партнеру, что ему дает это состояние. Например: «Я могу смотреть только на пол. Мои плечи опущены. Я говорю тихим голосом». Расскажи своему партнеру, что ты можешь, а что не можешь делать, пока ты «хуже других», как ты чувствуешь себя при этом.

А теперь я хочу, чтобы вы стали равными. Никто теперь не лучше и не хуже других... Теперь вы равноправны. Что вы видите при этом друг в друге? Что вы можете делать в таком состоянии? Как вы чувствуете себя при этом? Насколько вы понимаете друг друга? Расскажите друг другу в течение минуты, что вам больше всего нравится в таком состоянии, когда вы «равны».

Анализ упражнения:

- Что тебе дает ощущение, что ты «лучше всех»?

- Есть что-то неприятное в чувстве превосходства?

- Какие преимущества есть в ситуациях, когда ты чувствуешь себя «хуже всех»?

- А какие ты видишь в этом недостатки?

- Когда ты чувствуешь себя лучше, а когда хуже других?

- Когда ты чувствуешь себя на равных с остальными?

- Какие преимущества тебе дает ощущение равноправия?

- Есть ли в этом ощущении какие-то неприятные моменты?

- Были ли в твоей жизни моменты, когда ты чувствовал свое превосходство над другими? А, напротив, свою неполноценность? Расскажи нам об этом.

Упражнение «Техника преодоления негативных эмоций»

Инструкция: Сегодня изучим еще несколько способов, которыми вы могли бы преодолеть негативные эмоции.

Стряхните негатив! Данный способ избавления от гнева или иных отрицательных эмоций состоит в очищении энергетического поля или ауры вокруг вас. С этой целью встаньте или сядьте ровно и потрите руками над головой, представляя себе, что этими движениями вы очищаете энергетическую оболочку вокруг этой части тела. При этом заставьте себя почувствовать, что вы извлекаете из себя раздражение или иные отрицательные эмоции и затем стряхиваете их с себя.

Уменьшаем в росте. Вы можете также избавиться от гнева, который вызывает в вас отдельный человек, представив его намного ниже вас ростом, так, чтобы он стал малозначимым для вас. Этот способ может быть особенно подходящим для того случая, когда вы застопорили свое внимание на каком-то человеке и преувеличиваете его значение в вашей жизни. При этом вы можете не участвовать в каком-либо конфликте или просто дискуссии.

Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте себе его делающим то, что вас раздражает: опирающимся на вас, не слушающим вас, действующим так, как-будто он знает все на свете, или что-то в этом роде. Представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте. Голос его становится все слабее и слабее. Кстати, а где же он?

Разговор с самим собой. Позитивный. Мы разговариваем с собой почти безостановочно. Наш внутренний диалог, разговор с самим собой, может влиять на нас не меньше, чем беседа с другими. К сожалению, мы чаще ругаем себя, чем хвалим. Истоки негативных утверждений коренятся в далеком прошлом -в том мгновении, когда вы закодировали в себе негативный посыл. Что хуже всего- чем чаще мы повторяем себе эти слова, тем больше верит им наше подсознание. Негативный разговор с собой вызывает беспокойство и подавленность.

Первый шаг к исцелению - осознать наличие этих голосов. Прислушивайтесь к тому, что вы говорите сами себе. Вы узнаете этот голос? Может быть, это голос родителей или родственников, учителя, друга детства. Попробуйте вступить в диалог ним и найти корни своих отрицательных эмоций. Вы можете отвечать голосам, звучащим в вашей голове. Напомните себе об успехах, о том, что вам удалось, как вы преодолели трудности. Без устали повторяйте себе, что вы прекрасны.

Попробуйте способ одобрения - положительные фразы, заменяющие отрицательные представления о себе. Выберете наиболее отрицательные из своих чувств по отношению к себе и назовите их противоположности. Вместо: Я всего боюсь - Я отважный и уверенный в себе человек. По нескольку раз на дню повторяйте себе эти положительные утверждения, пока они окончательно не закрепятся в вашем сознании. Запишите их на карточку и поставьте на видное место. Одним из самых сильных одобрений являются слова: Я люблю и одобряю себя. Эти слова помогают расти чувству собственного достоинства.

Игра «Трио»

Оборудование: пустые коробки из-под обуви или небольшие куски коврового покрытия.

Психолог: Большинство детей лучше всего учатся конструктивно взаимодействовать друг с другом, когда при этом они могут использовать все свое тело. Это прекрасная групповая игра с нарастающим уровнем сложности, в ходе которой дети могут научиться синхронизировать свои движения с движениями других детей.

Инструкция: Я приготовила для вас сложную задачу, решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом.

Для начала мне понадобятся три добровольца. Они должны встать в одну шеренгу плечо к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки из-под обуви, одна коробка предназначена для его левой ноги, а другая -для правой. Двое других ребят ставят по одной своей ноге в те же коробки: стоящий справа ставит левую ногу рядом с правой ногой того, кто стоит в центре, а стоящий слева ставит свою правую ногу в одну коробку с его левой ногой... Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. Наверное, будет лучше, если они возьмут друг друга за плечи.

Когда первая тройка успешно справится с заданием, можно подключить в эту группу еще одного ребенка. Если группа большая, имеет смысл начинать с двух или трех трио, к которым постепенно будут подключаться и другие дети. Тогда будет интересно выяснить, какая из групп сможет двигаться с большим числом участников. Подбадривайте детей, пусть они обсуждают друг с другом, как им поступить. При желании они могут меняться местами, чтобы их маленькая команда могла лучше справиться с заданием.

Анализ упражнения:

- Как вам понравилась эта игра?

- Что было труднее всего?

- Смогли ли вы в своей команде сработаться друг с другом?

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Занятие 6. «Общение в радость»

Цели: развивать невербальные навыки общения; закрепить навыки позитивного общения; развивать положительную самооценку; закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; развивать творческие способности; закрепить полученные навыки; подвести итоги программы.

Приветствие.

Основная часть занятия.

Упражнение « Разведчик»

Все стоят в кругу.

- Я буду быстро задавать вопрос, но отвечать на него должен не тот, кого я спрошу, а его сосед справа.

Обсуждение. Легко ли общаться без контакта глаз?

Упражнение «Прорыв»

Цель: научиться устанавливать лучший контакт между собеседниками.

Способны ли вы добиться своего, несмотря ни на какие препятствия? Способны ли вы защитить свои позиции, отстоять свое, несмотря на мощный натиск противника? Сейчас мы можем попробовать свои силы в этих двух направлениях. Возможно, что мы узнаем о себе и о людях что-то новое, может быть решим свои или чужие проблемы. Пожалуйста, давайте разделимся на две группы, пусть группы образуют две концентрические окружности наружний круг и внутренний круг. Пожалуйста (Гонг). По удару гонга участники, стоящие во внутреннем круге начинают двигаться по часовой стрелке, а те, кто находится во внешнем круге - против часовой стрелки. По сигналу ведущего - хлопку - останавливайтесь, каждый напротив своего будущего партнера по взаимодействию. Просим вас (Гонг). Теперь образовались пары, в которых один партнер - из внешнего круга, другой - из внутреннего Задача «внешнего партнера» любыми доступными ему средствами прорваться в центр (это могут быть слова, физическая сила (в пределах приличия), хитрость и т .п.). Задача «внутреннего партнера» не пустить ни за что. Он также применяет все, имеющиеся у него на вооружении способы препятствия своему противнику. Итак, если задание понятно, то мы можем приступить к первому поединку. Пожалуйста (Гонг). Спасибо Пары расстаются, и все встают снова в два концентрических круга. Давайте опять пройдемся по и против часовой стрелки, пока не услышим сигнал для остановки. Начали (Гонг). А теперь повторим игру с новыми партнерами. Пожалуйста. Начали (Гонг). Ведущий, определите самых настойчивых игроков. Вам слово (Гонг). Спасибо, на этом игра заканчивается (Гонг).

Упражнение «Прославлялка»

Цель: учить выражать свои чувства.

Играющие рассаживаются по кругу. Ведущий дает одному игроку в руки любой предмет – яблоко, цветок, игрушку и т. д. Задача игроков: передавая предмет по кругу, прославлять его, то есть называть прилагательные, характеризующие его. Например, роза: красивая, розовая, нежная, милая, легкая, ароматная, чудесная. Основное требование к игрокам – не мешкать. Выигрывает тот, чей ответ окажется последним.

Упражнение «Конфета в бутылке»

Цели: развитие умения достигать результата точно согласовывая друг с другом свои действия.

Материалы: Каждой тройке детей понадобится одна литровая пластиковая бутылка из-под воды, одна конфета) в фантике и 2,5 метра шерстяной пряжи. Для каждой тройки свяжите узлом три отрезка шерстяной нити по 50 сантиметров с одним отрезком длиной в 1 метр. Привяжите к свободному концу самой длинной нити конфету, завернутую в фантик.

Инструкция: Разбейтесь на тройки и в течение двух минут обсудите между собой, что вы будете делать для того, чтобы в своей тройке успешно справиться со сложной задачей. Каким образом вы сможете стать хорошей согласованной командой? Эта процедура продолжается примерно 2 минуты. По завершении пусть дети кратко расскажут о результатах своих обсуждений.

А теперь я расскажу, какую именно задачу вам предстоит решить. Каждая команда получит четыре связанные между собой веревочки. На длинной нити висит конфета. Каждый из вас должен взять в руки одну из коротких веревочек. Затем вы должны будете засунуть конфету в бутылку. Вы не должны прикасаться к ней руками. Как только вы выполните задание, громко прокричите: «У нас получилось!»

По завершении попросите детей вкратце рассказать, удалось ли им сделать так, чтобы они выполняли работу все вместе? После этого можно составить новые тройки, может быть, из детей, которые до этого меньше всего взаимодействовали друг с другом.

Вы можете заметно усложнить выполнение этой задачи. Для этого можно предложить такой вариант игры. Каждый ребенок получает дополнительную ленту и обматывает ее вокруг головы. Короткие нити привязываются к этим лентам, чтобы дети выполняли совместную задачу уже не руками, а головами.

Анализ упражнения:

- У вас была хорошая команда?

- Что для тебя было самым тяжелым в этой игре?

- Как вы договаривались друг с другом?

- Что привело вас к успеху?

Упражнение «Напрягись, чтобы расслабиться»

Инструкция: «Порой мы пребываем в излишнем, ненужном напряжении, от которого не знаем, как избавиться. Наши мышцы при этом тоже сокращаются, они напряжены, возникают так называемые зажимы. То же самое бывает и после интенсивной физической работы. Один из простых и эффективных способов добиться расслабления мышцы – это на несколько секунд произвольно напрячь ее, а потом «скинуть» это напряжение. Заодно, кстати, это и неплохая тренировка мышц, для нее не нужен никакой спортзал, ее можно проводить где угодно».

Например, можно выполнять такие упражнения:

- Согнуть пальцы в кулак и удерживать максимальное напряжение.

- Согнуть руки перед собой, сжать кулаки и максимально напрячь бицепсы.

- Согнуть руки перед грудью, развести локти в стороны, отвести их максимально назад, зафиксировать это положение, напрягая мышцы плечевого пояса и спины.

- Стоя ноги врозь, напрячь мышцы ног и спины.

Произвольные мышечные напряжения можно выполнять из любых исходных положений, соблюдая общее правило: удержание максимального напряжения в течение 15 - 20 секунд, с последующим расслаблением.

Упражнение на релаксацию.

Закройте глаза, сосредоточьтесь на своем дыхании, представьте себе, что в руках у вас сильно зажата в кулак обида, почувствуйте напряжение в кистях, напрягите руки. Почувствуйте напряжение и в кисти, и во всей руке. Разожмите кулак, расслабьте мышцы, отпустите обиды, чтобы они упали и рассыпались на мелкие части. Расслабьте руку. Ваша обида исчезла.

Упражнение «Живой шрифт»

Цель: развитие навыков генерации и воплощения идей в условиях командной работы.

Инструкция: Участникам, объединенным в команды по 5-6 человек, предлагается коллективно придумать, как можно создать и продемонстрировать «живой шрифт», в котором участники телами изображали бы каждую из букв алфавита (время на подготовку 15-20 мин). Потом каждой из подгрупп предлагается продемонстрировать получившийся у нее «шрифт» (лучше всего, если будет возможность заснять каждую «букву» на цифровую камеру, а потом, на стадии оценки, повторно продемонстрировать их). Команда, у которой «шрифт» получился наиболее четким, объявляется победителем.

Анализ упражнения:

- Сначала участники обмениваются своими эмоциями и чувствами, возникшими по ходу выполнения упражнения, потом соображениями по поводу того, что способствовало его успешному выполнению, а что препятствовало, и каким жизненным ситуациям можно уподобить такое задание.

Упражнение «Рулет»

Цель: развитие умения четкой координации совместных действий, формирование сплоченности ученической группы.

Группа стоит в колонну по одному, в левой руке у каждого протянутый вдоль них канат. Участникам дается задание плотно скрутиться по часовой стрелке в «рулет», после чего ведущий обвязывает группу оставшимся концом каната на уровне пояса. В таком состоянии группу просят перемещаться по помещению по траектории, задаваемой психологом. Возможно дополнительное задание: в процессе перемещения каждый из участников сообщает три интересных факта про себя, а после завершения упражнения другие подростки вспоминают эти факты. Психолог внимательно следит за траекторией движения, чтобы избежать столкновения участников с неподвижными предметами. Время выполнения: 2–3 минуты. Если в группе 14 и более человек, целесообразно организовать два «рулета» и устроить между ними соревнование на скорость.

Анализ упражнения.

Если все прошло без эксцессов, длительное обсуждение излишне - достаточно, чтобы желающие кратко обменялись впечатлениями. Если группа упала - это произошло случайно, или кто-то хотел устроить «кучу-малу»? Что чувствовали при этом другие участники? Возможно, у кого-нибудь из участников подобное упражнение вызовет дискомфорт. Если это так, то нужно дать им высказаться: с чем именно, на их взгляд, это связано?

Анализ занятия.

Ритуал прощания.

Перейти к обсуждению работы


Источник: http://www.scienceforum.ru/2014/417/1785


Закрыть ... [X]

Почему облазит кожа на пальцах рук: причины, способы лечения Протезирование зубов поможет вам

Как связать узловязом Поздравление. Пожелание m
Как связать узловязом Верхняя одежда ручной работы. - Вязание - Страна Мам
Как связать узловязом Снятие зубных отложений ультразвуком и аппаратом AirFlow
Как связать узловязом Омар Хайям Стихи и поздравления
Как связать узловязом Как создать опрос на стене группы? ВКонтакте
Как связать узловязом Максим Леонидов ООО ТрейдАлл - система деловых
Как связать узловязом Кариес зубов: причины, лечение, профилактика
Статья (подготовительная группа) на тему: Сценарий развлечения для детей Как сделать подиумы под пищалки (твиттеры) своими руками Пасхальные яйца из бисера : схемы для бисероплетения, мастер-класс Любви достойна статус Прыщ на половой губе: на влагалище, на клиторе, фото Ребенок скрипит зубами во сне: основные причины Бить к чему снится во сне? Если видишь во сне Бить Сколько денег дарят на свадьбу?